例析体育课堂教学中重点与难点的动态生成—以六年级山羊分腿腾越单元教学为例

任杰 房蒙蒙 （江苏省南通市城中小学，226001）

例析体育课堂教学中重点与难点的动态生成—以六年级山羊分腿腾越单元教学为例

任杰 房蒙蒙 （江苏省南通市城中小学，226001）

如何从教材、教师的教、学生的学三个不同角度，用发展、变化的眼光，动态的把握重点、难点，是进行教学活动迫切需要解决的问题。笔者认为，体育教学重点与难点是一个动态生成的过程，它会随着师生教学、活动的进程，不断发生变化的。守成、机械割裂、僵化的重、难点观，会使教学活动的效果、效率、乃至出现安全问题等。本文以水平三（六年级第二学期）山羊分腿腾越课堂教学单元为例，进行阐述。

一、从教材的角度，用动态发展的眼光，进行重难点审视

长期以来，体育教师总是用表面的、静止的眼光，看待教材技术动作的重点、难点。重点，就是技术关键环节或技术环节的重要连接部分。难点是学生无法理解和难以掌握的技能技巧。这种说法，从教材技术角度看，本身并没有错。但是作为教师，如果将视野局限于此，那将严重阻碍教师对教材的选排和教学活动的开展。值得一提的是，教师常常将省、市编写的《体育与健康教学指南》里列举的重难点，当作体育课堂教学工作实施的重难点。这其实是没有认识、理解到理论与教学实践之间的距离。对教材重难点，宏观上的“依葫芦画瓢”，书上怎么说就怎么教；中观上的“囫囵吞枣”，不吃透技术；微观上对技术分解的“僵化、教条”。例如：第一课时中，《体育与健康教学指南》的教学目标是“掌握助跑起跳的方法，做到踏跳迅速有力，做出直臂支撑、提臀分腿、快速推手动作”。这个教学目标囊括了“山羊”分腿腾越四个部分中的助跑、踏跳、腾空三个重要部分，假如一堂课当中，师生能够完成这样多的任务，山羊教学就无需什么重难点的分析和重点练习了。事实上，在“山羊”教学的四个环节中，学生都存在形式不一的“关隘”，并且在实践过程中，还会不断变化、相互制约，产生新的问题，引发新的重难点。因此，教师在分析、把握教材重难点时，必须注意以下四点。

1.从系统、整体技术的角度，把握教材的重点、难点：以第一课时“山羊分腿腾越教学”为例，从理论和技术整体角度分析，它的重点是“提臀分腿顶肩”，难点是“抬头挺胸”。这个问题，专职教师都了解。并且围绕这个中心，将绝大部分时间都用在这方面进行教学和训练，但是成效并不显著。其实，这是表面、静止的选取重难点造成的。因为造成学生学习困难的内在原因，是学生的柔韧、协调、力量、平衡等身体素质的能力不足，更与助跑、踏跳有重要关系。所以，在教学中，要把重难点的练习，与学生的身体素质练习紧密结合起来。

2.从技术环节上，分别把握重点、难点：山羊分腿腾越由“助跑、起跳、腾空、落地”四个环节组成，在“山羊分腿腾越”的四个环节上，又有各自的“重点、难点”。如，助跑的重点是“速度”，难点是“步幅稳定、有节奏”。起跳的重难点是“单跳双落和爆发力”。腾空步的重难点除教材列举的外，还有“力量和平衡能力”。落地重难点有“缓冲与平稳控制”。一个环节会制约下一个环节技术动作的完成。比如，助跑“不稳”会直接影响踏跳的准确性，而踏跳的准确性又会影响支撑和腾空等。

3.从技术发展进程中，把握重难点：在课堂教学中，必须遵循技术本身的规律。何时教什么，需要具备何种能力与素质的储备，教学的重难点就在此处。有些技术环节可以“跳”，而有些关键环节绝对不能“省”。否则，技术“断档”，会造成无可挽回的运动损伤。比如，“山羊”的手臂力量（特别是指、腕力量）和空中平衡能力的练习，就是教师教学活动中容易忽略的重难点。并且，随着学生水平的提高，这个问题越发显得重要和关键。所以，在完成“腾空”技术环节之前，必须增加足量的增强四肢力量的身体素质练习。

4.依据动作技术形成规律，把握技术的重难点：动作技术的形成，有“泛化、分化、动力定型”三个阶段。在遵循动作技术形成的一般规律外，学生的动作技术，会在这三个阶段，出现新的变化。重难点会随之发生变化和迁移。而第二课时的目标是“完整技术动作练习”，大大超出了技术动作形成的规律，会引发严重的技术问题和安全隐患。重点、难点问题的变化，因人而异、因班而异、因时而异，并且相互制约、相互关联。所以，“因材施教”“分层教学”，重难点调适，是大班化教学亟待解决的问题。

二、从教师教学活动的角度，去认识重难点的动态生成

体育教学中，通常从教材的角度，去关注、讨论重点、难点。笔者认为，体育教学中的教材的重点、难点，与教师教学的重点、难点，是既相互联系又相互区别的。教材的重点、难点，许多时候并非教学的重难点。所以从教师教学的角度，去动态分析重难点，围绕教材的“重难点”、针对学生的具体能力，去思考、设计“教学的重难点”，对于提高教学效果尤为重要，它是教材为学生掌握的桥梁和纽带。例如：固定距离的限步数反复快跑练习；“高台”上步支撑练习，垫上支撑提臀练习等等，采取“整体推进”、“外围突破战术”，对学生掌握技术要领，教师教授“山羊分腿腾越”技术，具有有效的作用。

1.从课程设置和教学内容单元设计整体安排中把握、调整教学重难点：许多教材的教学活动，一直贯穿于学生学习生活的始终。当下《体育与健康教学指南》和《体育教师教学参考用书》宏观、中观视域下，存在以下现象：基于理论的重、难点，与教学实际、学生实际活动能力有差距（如：第一课时要完成“山羊分腿腾越”技术的三个技术环节任务，第二课时完成完整技术，第三课时完成组合技术）；单元教学中的技术教学单元，课时安排，普遍偏少（六年级第二学期的“山羊”课加上考查，仅安排了五个学时）；重难点的思考角度大量来自教材本身，少数来自教师的教学角度，极少从学生的学习角度去考虑。例如：水平三的教学，空中身体平衡能力，是制约学生学习兴趣的重要因素，然而在水平一、二当中，缺少必要、系统的训练。所以，科学系统、合理调配、安排教学中教材的重难点，需要宏观考虑，才能起到未雨绸缪的效果。

2.从教学的方法、措施上，化解和重新定位重难点：教师必须从动态和静态两个角度，去把握教材。所谓静态的角度，是指从教材及《指南》的动作技能规定性方面，去把握教材技能的技术规格、能力要求，通过复杂技术的分解，化解重点、难点。例如，将“山羊分腿腾越”按技术构成，分为助跑、踏跳、腾空、落地四部分，分步教学。动态的研究，是通过教师的技术体验，把握、体会教学的重、难点，如预设学生在“山羊”四部分各自普遍出现的“关隘”在哪里；更加有效的研究、认识技术动作的内在规律，把握重难点，如观察学生在完成助跑踏跳后，支撑腾空有什么更高要求、怎么去解决，否则会出现什么问题；从学生学习活动中，不断调整练习的重难点，如学生在哪个技术环节，存在难以克服的普遍问题，这就是教学的重难点所在。

当下的学校体育教材在不断发展、扩充，教学的要求在不断变化、提高，我们的专业知识、能力又有局限性。所以，不断加强专业、综合知识的学习，掌握现代科技，让它成为我们教学活动的“另一只手”。它不但可以让我们通过多媒体，掌握更多的学科知识，重要的是可以通过多媒体技术，揭示复杂、难以解释或描述的教材重难点动作、技术要领，起到事半功倍的效果。

3.从课堂教学的各环节中发现教学的重难点

课堂教学中常将教材重点、教学重点混淆，造成教学计划实施效率低下，易发生安全事故。另外，教材难点、教学难点，存在较大区别。例如“山羊”教材的难点在于技术复杂，对学生的各种身体素质要求高。而教师教学的难点在于教师表述、讲解示范困难，示范稍纵即逝，无法显现技术动作的内在规律。所以，教材的难点，不一定是教学的难点；教学的难点，有时并非学习的难点，反之亦然。而学生学习的难点，有时在于无法领悟、本体感觉缺失或者基本能力的不足，如山羊支撑腾空步技术。

三、从学生学习的角度，发现、调整教学的重难点

1.从学生基本素质和能力水平中去把握教学的重难点：山羊分腿腾越“提臀分腿、顶肩支撑”是教学内容的重点，“抬头挺胸”是难点，但是，如果学生不具备力量、柔韧、协调和平衡等多种先期条件的储备，在教学活动中我们就不能将其作为教学的重点。教学实践证明，学生通过原地的相关辅助练习，“提臀分腿、顶肩支撑”技术动作的完成并不困难。例如：在体操垫上练习支撑提臀分腿。在乒乓球台边练习支撑提臀分腿。实际练习当中，此时关键环节是学生的横叉能力和支撑力，特别是具有助跑加力的手臂支撑，是学生练习的薄弱环节，是教师教学的重点和难点。

2.从学生技术动作学习的过程中，发现、调整重难点：教学当中的讲解，都离不开技术动作重点、难点的分析，以利于学生的领会与学习。但是，分解的动作技术，与完整的动作技术、技能，它的重点、难点，会发生巨大的变化或者转移。山羊分腿腾越教材的技术难点，“腾空后的抬头挺胸”，其实这个难点的背后，是“学生空中综合平衡能力弱，造成惧怕心理”这一问题引起的。所以，教师教学的重点，是通过辅助练习，帮助学生掌握空中平衡技巧，训练小脑，克服恐惧心理。此时，学生学习的重点，则是按照教师教授的动作，运用技术调节肢体位置，由易到难，由简到繁，由生疏到熟练，体验和控制身体平衡，进而克服害怕心理。所以，教师教学的重点，应该是学生薄弱之处，教学的难点是让学生迅速掌握难以完成的动作技术。

3.从学生技能发展过程中，发现、调整重难点：根据学生学习、锻炼，不断发展变化的状况，从完整技术动作的系统中，确定教与学的重、难点，是有效教学、高效教学的必要条件。情况的变化，原来的重点，可能变为次重点，原来的难点，也许会变为容易解决的问题。如果没有对教材深切的体会和了解，许多教师往往很难感受到其中的奥妙和真谛。造成教学的卡壳、后续保护和帮助的失误。例如，山羊分腿腾越中的助跑节奏和步幅稳定，在整个技术泛化学习过程中不是重点。但是，在学生技术动作掌握后，技术分化阶段，节奏和步幅稳定性，会成为技术不稳定的重要因素，转而成为“重点和难点”。又如技术学习初期，学生手臂支撑能力没有显示出重要性的特别意义。但是，在技术动力定型完整的练习中，随着技术要求的提高，要求有第二腾空步，即教材难点：“挺胸抬头”，克服身体前旋，推手的力量会成为教学和学生练习的重点。所以，机械割裂、僵化、解剖意义上的领会教材的重点、难点，是教师需要克服的重要弊病。完整的技术过程中的重难点突破，可以避免机械割裂的重难点教学，带来的弊端，让学生真正体会到技术动作的内在规律。

四、在课堂教学整体、系统环境中，把握教材的重难点

系统环境是针对学生生理、心里发展变化、能力水平的变化、动作技能学习的发展变化，教学条件的发展变化，保护与帮助方法与措施的改进，不断修正教材、教学的重难点。在教学活动中，把握学生学习体育技能的水平发展脉搏，学生不同的身体基本机能状态水平，不同的技术技能水平段，不同的身心发展阶段等，同样一项技术的教学和学习，重难点各不相同。只有把握住学生技术技能学习、发展的脉络，学习水平的层次，教师把重难点的确定角度，指向学生的活动水平，才能科学有效的把握教材的重点，找到学习的难点，加以有效的突破，提高教学效率。