如何有效开发体育课程资源

吴本连 （安徽师范大学体育学院，241002）

如何有效开发体育课程资源

吴本连 （安徽师范大学体育学院，241002）

案例研析（研讨网址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6474&extra=page%3D1）

编者按：本轮体育课程改革至今已经14个年头，一线教师们积极投入到体育课程的建设与实施当中。然而我们是否明确了“课程资源开发”、“校本课程”、“课程建设”等等相关的概念及各自的特征与范畴；在系统的思考与实践中遇到哪些问题，得出了哪些有价值的科学经验与方法，值得大家一起探讨。由此，本期案例特邀请对课程资源开发有深入研究的安徽师范大学吴本连博士带领大家一起就“如何进行体育课程资源开发”进行讨论，在讨论中发现一线教师对相关概念、属性模糊的现象，邀请北京体育大学的赖天德教授就“校本课程”等相关概念进行理论分析。从实践层面又选择了从各个学段、各类学校中对课程资源开发、校本课程建设等实践型文章与大家一起探讨。

随着我国基础教育体育课程改革的力度不断加大，体育课程资源的重要性也日益显现出来。没有体育课程资源的大力支持，再美好的体育课程改革设想蓝图也很难变成中小学体育实际的教育成果。

一、体育课程资源开发过程中存在的主要问题与对策

南通赵娟老师认为，在体育课程资源开发过程中存在的问题主要有：教师在课程资源的选择、开发与整合上存在偏差；课程资源开发过程中，存在铺张浪费的现象，在公开课中最能体现出来；与之相反的是，常态课中，执教者在进行资源开发时，常常会遇到资金、技术、能力不足等问题；大千世界，体育课程资源丰富，不知如何选择。王烈廷老师认为：体育教师有惰性，有危险性的项目不敢开发。在游戏资源开发方面，张妙妙老师说，有些游戏体育教师自己都没有玩过，可能会影响此类课程资源的开发。

针对资源缺乏问题，有的教师提出，首先，体育教师应主动解决遇到的器材缺乏难题，带领学生们去开发一些常用的资源。如，沙包、毽子、纸球等；其次，变废为宝，如，南京曹卫民老师将废弃的轮胎智慧地运用到课堂；最后，借助各大活动的举办，申报购买器材等。

还有老师提出了很好的建议：作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的实际出发，尽量满足学生的需求，积极引导学生一起开发。在开发过程中要正确看待并尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生步入社会、走上工作岗位奠定坚实的“胜任”基础。

可见，体育教师是条件性资源中最重要的人力资源，他们的主动性和积极性至关重要，在体育课程改革的推动下，他们已关注体育课程资源的开发与利用，特别是对现有资源的开发与利用。针对有些游戏教师都没有玩过的问题，完全可以通过向会玩的学生学习来解决，而且能够实现教学相长。

二、体育课程资源开发的案例、思路及过程

此方面的案例非常多，如，湖北徐敏老师提供的新式毽球；浙江陈昌福老师开发的空中灌篮和台式足球，台式足球整合了台球的游戏规则，玩起来趣味性强，对合理掌握控球力度要求较高，提高了踢球的准确性，队员间的间隔跑动增加了一定的运动量，有争议的问题双方可协商解决，学生参与性强。

还有部分教师与时俱进，紧跟潮流，开发了深受学生喜爱的课程资源，如，山东曲正岩老师借鉴现在流行的跑男游戏，让学生自己制作了名牌，感觉是很棒的。学生都能认真制作，进行这个游戏时都十分投入。“江苏糖宝”老师也说，跑男里很多游戏都是可以借鉴的，尤其是学校的学生，提起“奔跑吧，兄弟”，无人不知，无人不晓！前几天的课上笔者就亲身体验了一番奔跑游戏。

滨州王志强老师以自己学校成功开发的太极功夫扇为例，回顾了他们体育组的教师凭着一腔热情，对着下载下来的视频自己摸索练习，强调体育教师的主动性。山东孙毅老师提供的“飞上篮球架的毽子”—生成性教育资源的教育案例，非常生动。南通赵娟老师以一张废纸为例，实现了变废为宝的精彩转变：将废纸在不折的情况下，放在胸前、放开一手抓或两手同时抓进行加速跑；在折的情况下，做成纸飞机、纸青蛙、纸球、纸棒等进行游戏练习，每次变形，学生们都学得开心，玩得不亦乐乎。

江苏仇小进老师提供了快乐的体育夏令营、登山比赛、叼羊比赛和打雪仗等案例，并且每一个案例都有详细思路及练习过程，值得推广和借鉴。

此外，还有参与教师引用其他网络出现的案例信息进行了分享，如，利用校园的围墙做成“攀岩墙”，利用校园的树木建成“健身林”，利用校园的矮墙组建“娱乐园”，而且有具体的思路及过程，都是很好的案例。

对开发后的体会，安徽阜阳郭齐智老师说：“经过几年的民族传统体育项目的开发和运用，不仅打开了我的体育课堂的发展思路，而且在专业发展上我也受益匪浅！”

可见，在体育课程资源开发的过程中，体育教师充分发挥了自己的聪明才智，坚持不懈地开发和创新，积累了丰富的开发经验，逐步习得相关专业知识与技能，在开发的实践中，不断提高自身的从教素质，这不仅提高了体育教学效果，而且还促进了体育教师的专业化发展。

三、体育课程资源开发经验谈

此方面的研讨比较激烈，可以说是仁者见仁，智者见智，其中不乏真知灼见。如，任洪章老师提出：一是要从实际出发。在开发体育课程资源时要符合本地、本校的实际情况，应根据学校现有的经济条件，遵循因陋就简、因地制宜的原则去选择开发和利用，不能好高骛远、盲目开发；二是安全性。开发体育课程资源时，一定要考虑到安全，因为学生天性好动，在选择课程资源时，一旦忽视了安全问题，将会造成不可弥补的损失。

关于安全问题，笔者认为：首先，国家要进一步完善有关学校的安全法规和学生意外伤害保险制度；其次，学校应该加强安全教育，提高学生的安全意识；最后，体育教师要做好充分的准备工作，防患于未然。

湖北徐敏老师提出，要发挥体育器材的多种功能，制作简易器材，合理布局学校场地器材，改造场地器材，提高场地利用价值和合理使用场地器材等值得借鉴。体育器材一般都具有多种功能，如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。

在如何开发一个好的体育课程资源方面，浙江孟凡东老师的经验值得借鉴，即：要慢慢摸索，不断改进，加强课的“吸收”面，应先让自己的课成为学校的精品课，再不断强化，使自己的课在县、市等层面慢慢走出去。

笔者观点主要有：首先，要有利于体育课程目标的达成。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：目标引领内容。也就是说，一切体育课程资源内容的选择首先要有利于课程目标的达成；其次，学生喜欢。开发的资源最好是学生喜闻乐见的内容，如，可以从学生课间课余自娱自乐的体育游戏中进行开发，这些内容能够有效激发学生的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，能够大大提高教学效果。最后，要有利于促进学生“懂”、“会”、“乐”。这关系到所开发的体育课程资源难易度，要充分考虑学生的身心特点和已有运动技能基础等，只有这样，才能真正实现学生的“懂”、“会”、“乐”。

四、案例启发与相关理论探讨

诸多案例带来诸多启发，潘雪妮老师的启发是，在开发体育课程资源应做到以下几点：“无中生有”，变废为宝；充分发动，共同开发；与时俱进，创新思维；取之生活，服务课堂；借助媒体，优化课堂；扬长避短，突出特色。江苏王杰尘老师得到的启发是：将开发出来的体育课程资源进行教材化处理，转换成可以供给教学的教学内容，这是开发体育课程资源的主旨所在！天津蔡茜老师认为体育课程资源的开发应该遵循“适合、适用、适时、适行、适趣”等几个特点！

关于体育课程资源和体育校本课程关系的问题，潘雪峰老师指出，课程资源的开发和校本课程的建设应该是两个范畴的话题，如果是校本课程建设，那必须涉及到目标、内容、方法、评价四个领域，如果是资源开发，就不需要这样的体系了，特别是《课标》中提到的课程内容资源开发，更多的是对内容的建设，或者素材—教材的建设。山东王明峰老师认为，体育课程资源面大量广，涉及到场地器材资源、师资资源、项目内容资源等许多方面，它是体育课程开发的基石。体育校本课程通过进一步整合课程资源，结合地域体育文化、地区条件、学校情况、学生情况等，形成一个具体的项目课程，是对国家、地方课程的有益补充。

实际上，对体育校本课程最权威的解读者之一是季浏教授，他认为，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的体育课程开发，如，有的学校将舞龙舞狮作为学校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的版块；第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

可见，体育校本课程是基于国家、地方和学校的总体环境之上，根据学生的特点和条件，就课程内容、教学方法和课程资源等进行自主性选择和开发的一个教学过程，包括国家课程校本化的问题，是国家三级课程管理体系的重要组织部分。体育课程资源是一切体育课程活动内容的来源，课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

五、结语

总之，基础教育体育课程改革以来，体育课程资源的有效开发，实现了由封闭向开放转变，丰富了体育教学方法和特色，从而也明显地提高了体育教学的效果。这可以从专家、教师们的理论与实证研究、具体案例中得到很好地证明。通过开发，不仅在一定程度上解决了学校体育场馆设施不足的问题，而且对学生身心健康的全面发展也具有重要的意义，这既是学校体育进一步发展的必然选择，也是未来体育教学改革的必然走向。

[1]吴本连.体育课程资源开发和利用之我见[J].体育教学，2005(3)：13.

[2]吴本连,刘杨,季浏.体育课程资源的开发与利用提高了体育教学效果──基础教育新体育课程改革十年回顾[J].体育科技,2013,03:97-99.

[3]吴本连,徐少波.体育课程资源由封闭向开放转变——基础教育新体育课程改革十年回顾[J].体育科学研究,2012,05:70-74.

[4]张翔.农村中小学体育课程资源开发的对策[J].体育成人教育学刊,2009,05:87-88.

[5]季浏,汪晓赞,纪伟,秦海全.体育的校本课程对学生学习效果影响的实验研究[J].武汉体育学院学报,2010,06:85-91.

吴本连，博士，安徽师范大学体育学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为体育教育心理学。1992年至2002年期间在中小学任教。2002年考入华东师范大学体育与健康学院研究生，师从季浏教授，2005年获得硕士学位后任教于安徽师范大学体育学院。2007年至2010年继续师从季浏教授，获得博士学位。2009年在北京体育大学进行博士生访学；2013年在北京师范大学访学，师从毛振明教授和姚梅林教授。专著有《大学生体育自主学习的理论与实践》（知识产权出版社），《中小学体育与健康有效教学模式》（第一副主编,北京师范大学出版社）。主要论文有《中学生体育自主学习量表的研制》、《新体育课程教学评价应注意的几个问题》和《体育课程资源开发和利用之我见》等。