“学案导学”在小学语文教学中的实践及反思

陈琳琳

摘 要：学生是课堂的主人，应该把课堂还给学生。精心编制“导学案”，运用“学案导学”，可以激发学生的内驱力，让学生在课堂上自主高效的学习。

关键词：学案 导学 自主学习

新课程改革过程中，众多教师尝试凸显学生的主体地位，但因为方法不当，没有取得好的效果。笔者精心编制“导学案”，尝试运用“学案导学”真正把课堂还给学生。

一、案例：

《“生命桥”》导学案

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文重点词句，用心品读，读出自己的感受。

3.感受羚羊们在绝境面前舍己为人、团结合作的伟大与震撼。

学法指导：

1.初读课文，把字音读准、句子读顺、课文读通。

2.用心品读，抓住重点词句，读出自己的感受，并能有感情地朗读。

学习过程：

（一）初读课文。

自由大声读课文，读准字音，读顺句子。

（二）细读感悟。

自由读课文，找出课文中令你感动的句子，再细细读两遍，想想感动的原因，说说读完的感受。

第一句话：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。

这一叫一应，你听懂了吗，他们会说些什么？（联系第二自然段的内容推想老羚羊和年轻羚羊说的话。在羚羊排队之前，已经有一只羚羊试图跳过悬崖，可惜坠入了悬崖。原来这个悬崖有6米宽，而羚羊一般只能跳4米宽。）

说说自己读完这句话的感受。（提示：老羚羊决定做年轻羚羊的桥墩，说明它心里想的是什么？老羚羊不是被别人推出来的，而是自己主动站出来的，可以看出老羚羊？年轻羚羊面对摔下悬崖的危险丝毫没有犹豫，它心里想什么？）

练习有感情地朗读，读出自己的感受。

……

二、“学案导学”的理论思考。

维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师应该在这两种水平之间为学生搭一把梯子，让学生看到成功的希望，获得前进的动力。“导学案”就是这把梯子，学生通过“导学案”的引导从已经达到的发展水平一步一步登向可能达到的发展水平。案例中细读感悟句子“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边”导学设计中“联系第二自然段的内容推想老羚羊和年轻羚羊说的话” 以及“老羚羊决定做年轻羚羊的桥墩，说明它心里想的是什么？年轻羚羊面对摔下悬崖的危险丝毫没有犹豫，它心里想什么？”都是在为学生的“最近发展区”搭梯子。

三、“导学案”的编写策略。

1.准确定位教材，帮助学生确定目标。

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标数量以2-3个为宜，不能太多。可在目标中标注出自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容，以便引起重视。案例中的学习目标简明，能很好地引领课堂。

2.精确提炼话题，引导学生有效学习。

设置的问题要能够激发学生的兴趣，引起学生的回应，预习和学习过程让学生更积极地参与。导学案的内容不是简单的基础知识的填空，应该多设置“综合应用型”和“拓展型”问题，提供给学生自主学习的空间。

3.注重学法指导，培养学生学习能力。

在编写导学案时，一切要从学生出发，让学生真正成为学习的主人，从题海中走出来。导学案能真正做到减负增效，培养学生学习能力。编写导学案要注重学法指导，无论是复习还是预习都要有学法提示，着眼于学生学什么，怎样学，对于学生学习过程中可能遇到的问题要进行预设，给其解决的方法。

四、“学案导学”的操作要领。

1.先学后教，以学定教。

“先学后教”是“学案导学”的核心所在，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法。

2.自主学习，合作探究。

自主学习包括两个方面，一是学生课前根据“导学案”自主预习，二是学生在课堂上根据“导学案”自主学习。例如初读课文、学习生字新词、查阅资料等可以让学生课前预习。关于“合作探究”，强调的是学生小组学习，对于个体很困难的学习任务可以进行小组合作讨论。

3.交流展示，点拨提升。

学生有了充分自主、合作、探究的基础，交流展示就会成为学生才能的展示舞台。把展示交流贯穿整个课堂，让每个学生都有交流的机会，展示的舞台，而教师适时地予以点拨，做好评价导学工作，掌握文本的主流价值观以及方向，让学生获得成功感，树立自信心，激发兴趣。