阅读教学，跨过“低效”这道坎

李娟妮

摘 要：语文教师须要审视阅读教学低效、无效甚至负效的教学策略。本文就阅读教学中几个低效的镜头，进行诊断与反思，以优化课堂教学策略，让“有效”在阅读教学中渗透蔓延开来。

关键词：阅读教学 低效 文本背诵 读写结合 词语掌握

无论是以前的语文教学大纲，还是如今的语文课程标准，追求阅读教学的有效，这是语文教学不懈追求的目标。曾经一段时间，专家提出“简简单单教语文”的观点，这本来是一个非常朴实的前沿理念，遗憾的是：很多老师将“简单”演变成“简化”。这样一来，看似简单的课堂，却与有效越来越远。以下，笔者列举几点。

一、低效的文本背诵

案例描述：一位老师指导学生学完《黄山奇松》一文以后，布置学生家庭作业：背诵课文第2自然段，并且在第二天进行检查过关。

思考：

对于经典文本背诵任务的完成，绝大多数老师都是这样要求的。笔者以为，背诵任务之所以被很多老师推迟到阅读教学课堂之外，是因为，在阅读教学中，教师一味地引导学生对话文本，对话作者，在文本的字里行间来回不停地徜徉欣赏。这样一来，耗费了师生很多的精力，也占据了课堂时间很大的比重。再加上教师在教学预设时，也未能将指导学生背诵课文进行有效的预设，因此，学生根本无法在课堂上有效完成背书任务。在课后，学生由于没了课堂上的背书的感觉，没有了对文字的即时情感，其背诵难度自然会增加不少。因此，在检查学生背书情况的时候，有的学生很熟练，有的学生不熟练，甚至不会背诵。学生完全没有了与文字的情感交流，只是干巴巴地陈述文字。

其实，背书目标的达成，完全可以前置到阅读教学课堂之中。笔者以为，在教学《黄山奇松》一文时，指导学生运用联想法达成背书要求。对学生提示：最好的松树在哪里，然后按照迎客松、陪客松、送客松的顺序，指导学生背书。这样一来，在学生对文字保鲜的前提下进行背诵的训练，难度降低了，背诵时间缩短了，背诵效果得到了优化。

二、低效的读写结合

案例描述：《月光启蒙》一文学完了，教师要求学生回家给妈妈写一段话，表达自己内心的情感。悄悄地放在妈妈很容易看到的地方……

思考：

尽管苏教版小学语文教材编委称“作文”为“习作”，依然没有减轻学生写文章的压力。他们依旧会看到作文就觉得头疼。基于这样的现状，很多老师设计了很多有效习作教学的策略，以减轻学生习作的难度。在阅读教学中有效结合练笔训练，为很多的老师所采纳。

而在这一教学案例中，教师在学完了课文，将练笔的训练任务放在了阅读教学结束之后，显然，其练笔的效率降低了。学生已经失去了当时的情感氛围，当时心灵被打动，非得一吐为快的欲望淡化了，学生还能写出情感充沛，包含爱意的文字吗？显然，在对话文本过程中的情感体验已经没有了。这一有效的生成资源成了被课堂遗忘的角落。

笔者以为：在《月光启蒙》教学过程中，读写结合可以这样设计：读完课文最后一小节，教师补充相关背景资料：“多少年以后，孙友田回来了，回到了他儿时的篱笆小院，母亲坐在藤椅里，当孙友田再次看到母亲的那一刻，会是什么样的场景？”当孩子把母子相见的场景想够用得非常美妙的时候，课件出示有关母亲患了老年痴呆，不认识自己儿子的资料。此刻，教师无需多作点拨：只需要在一曲《母亲》的音乐中，学生便全身心地走进了篱笆小院，全身心地走入文字……此刻，告诉学生：孩子们，此刻你们的心情一定非常复杂，拿出你的笔，写下自己心里的话。可以写给孙友田，可以写给孙友田的妈妈，也可以写给自己的母亲……这样一来，何愁学生没话可写，何愁写出来的文字缺乏情感元素呢？

三、低效的词语掌握

案例描述：很多老师为了让学生有效掌握生字新词，总会布置所有的学生回家抄写生字新词，然后在此基础上，组织学生进行听写。对于听写不过关的学生，教师布置他们再次抄写几遍，以便于老师抽出时间，再次听写，直到所有学生全部掌握词语为止……

思考：

词语的字形掌握一直是重点内容。很多老师采用如案例中所描述的方法。殊不知，这样的方法无疑会让学生对词语掌握产生审美疲劳。我们难以想象：学生一遍又一遍地重复抄写，会给学生带去多大的精神压力。无怪乎一些优秀的学生，一听到听写词语就唉声叹气，成绩不好的学生也是一筹莫展。

如此低效的词语掌握，应该引起我们的关注。《语文课程标准》给我们提示：在第一、二、三学段，每天的语文课堂要让出10分钟的时间，让学生进行识字写字的训练。但实际上，中低年级的老师做得很好，到了小学高年级，由于教师想尽快带领学生对话文本，感悟文本，因而，词语掌握一直被前置到阅读教学之前，或者移到了阅读教学之后。因此，笔者以为：在我们的阅读教学之中，完全可以将词语掌握有效落实。例如在第二课时开始的时候，利用5分钟的时间进行词语的听写与评价。听写完词语，大屏幕出现相关词语，让学生进行自我批改，并且让同桌检查自己的错在什么地方，再进行全班听写总结。

这样一来，教师可以在第一时间了解到学生词语掌握与写字质量等情况，并且实时纠正学生的写字姿势，养成良好的学习习惯。同时，也给了学生评价自己，评价别人的机会，实现阅读教学评价的多元。

当然，在阅读教学中，低效的地方还有很多，比如低效的课件使用，低调的教学导入，低调的合作探究……笔者以为，语文教师须要审视这些低效、无效甚至负效的教学策略，在诊断与反思中不断优化课堂教学策略，不断让“有效”在阅读教学中渗透蔓延。