有效提问、自主质疑，让阅读教学更高效

张保勇

摘 要：提问是阅读教学师生、生生对话交流的一种常用方法，能充分调动学生思维、探究，提高学生的阅读能力。在阅读教学中，教师有效提问，学生自主质疑，教师能根据反馈信息有的放矢地展开教学，学生主体参与到教学活动中，使学习活动真实发生，让阅读教学更高效。

关键词：有效提问 自主质疑 阅读教学

巴西教育家弗莱雷认为，打破灌输式教育的唯一途径，是代之以“提问式”教育，他说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”高效阅读课堂要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，通过与文本内容相关的、体现语文价值的问题对话来促进学生阅读，让学生在问题情境中主动地参与教学，积极思考和探究，使学习活动真实自然地发生。

一、教师有效提问

高效阅读课堂教师的有效提问首先要有价值，问到关键之处，有思考的意义；其次，有效提问要符合学情，教师要精心设计问题，问到学生心里。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。高效阅读课堂的教学就应该着眼于学生的最近发展区，要为学生提供带有一定难度和层次的问题，激发学生探究的欲望。

在教学《黄河的主人》一课时，我提出的问题是：（1）“黄河的主人”是谁？（2）为什么说他是“黄河的主人”，结合课文中对艄公的描写谈谈对中心句的理解？（3）找出文中描写黄河、作者和乘客的句子，读一读，想一想，他们对表现艄公是“黄河的主人”起到什么作用？这三个问题逐步由学生的“现在发展水平”过渡到“最近发展水平”。学生通过自主探究、合作讨论回答了第二个问题，并在充分品读、对比的基础上，对第三个问题有了自己的认识：作者是运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，对黄河、作者和乘客的描写都从侧面衬托了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

教师的有效提问不仅在于问题的设置，更在于问题的引导和启发。教师要把握提问和启发的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。告诉我们不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。高效阅读课堂就要先让学生积极思考，再进行适时启发。教师要学会“等待”，给学生充分的时间去品读、感悟，问在学生最困惑之时，启发在学生思考而不得之时，才能真正地启发学生思维。

二、学生自主质疑

“你今天向老师提问题了么？你提的问题分别是哪些？老师是怎样回答的？”这是产生了像爱因斯坦、弗洛伊德这样天才的犹太民族的家长在接孩子放学时问的问题，可见“问”造就了犹太人的聪明和智慧。孔子也说过“疑虑，思之始，学之始。”学生是学习的主人，要培养学生的创新精神，就要求学生不能只是被动地接受知识，而是在学习的过程中能够提出有价值的问题，并通过自己的努力去尝试解决问题，这才是学生真正的主体参与教学，才是真正的学习。

“学贵有疑”，高效阅读课堂倡导探究学习，教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，积极为学生营造质疑的环境、创造质疑的机会，培养学生良好的质疑问难习惯，鼓励学生大胆质疑。教师要教给学生质疑问难的基本方法，引导学生从文本不同的方面提出有价值的问题，由学生自主探究、讨论解决，这样才能使学生学得主动、学得自觉，从而学得更好。

教师可以引导学生抓住关键词句提问，如在教学《姥姥的剪纸》一课时，学生在观察字形、查字典理解“拴”的意思后产生了疑问，作者为什么说“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”？从而体会姥姥剪纸技艺高超，她用形象的、凝聚了爱的剪纸吸引了我；可以引导学生从文本的内容上提问，在教学《少年王冕》一课时，学生提出“课文第五自然段整段都是描写雨后美景，对表现王冕有什么作用？”从而体会面对如此美景，王冕产生美好想象，并立志学画，深化了对人物形象的认识；可以引导学生从文本的结构上提问，如在教学《烟台的海》一课时，引导孩子发现课文并没有按照“春、夏、秋、冬”的顺序来介绍烟台海每个季节不同的特点，从而去探究“作者为什么先写冬天的海”这一问题；还可以引导学生从写作方法上提问，如在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，学生提出“作者为什用许多笔墨写家乡灞河的柳”这一问题，通过品读、讨论，学生领会到写家乡灞河柳的衬托、对比作用，更加突出了青海高原这株柳让人望而生畏的生命力。

在教学中，教师要及时抓住教学过程中生成的问题，保护学生的问题意识。在教学《游园不值》这首诗时，学生理解了“值”在这里是“遇到”的意思， 但有一个同学却提出了自己的疑问：“诗人去游园，没有遇到要访的人，他很扫兴、失望，那‘游园不值是不是可以理解为‘这次游园很不值得呢？”学生提出这个问题，说明学生有了问题意识，不再像以前那样老师怎样解释，学生就怎样照单全收。我引导学生观察课文插图，围绕“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”展开想象和讨论，学生认识到作者虽然没有进到园子里去，但他看到了探出墙外的一枝红杏，仿佛看到满园浓浓的春色，感受到盎然的春意，已经达到了他游园、踏春的目的，感情由没有进园的失望转到意外之惊喜，从而意识到刚才的理解是错误的。学生有了问题意识，才能学得主动，学得深刻，教师要抓住教学中生成的问题，让学生在观点的碰撞中有所收获。