鼓励自由表达 展示个性风采

杨军强

摘 要：鼓励学生注意观察生活，积极参与生活，乐于抒发自己所思所感，勇于个性化地表达自己的内心情感。这样才能在习作过程中，增长知识，开阔眼界，提高材料的组织提炼能力和文字表达能力，锻炼自己的思维。

关键词：描绘个性化生活 展示个性化语文 抒发个性化情感

叶圣陶的“作自己要作的题目”，说的就是要让学生写自己的所思所感，多写日记。确实，鲜活流动的生活感受写作教材是无法涵盖的。因此，教师也要像课程标准说的“应创造性地理解和使用”。要鼓励学生注意观察生活，积极参与生活，乐于抒发自己所思所感，勇于个性化地表达自己的内心情感。

一、在自主选材中，描绘个性化生活

作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。因此，命题要符合生活实际，要与孩子的年龄特征相吻合，并要“新”“活”“趣”，让学生留有余地，让他们有内容可写，如，教师可以从以下角度进行命题：结合课文的内容进行命题，如学了《狐狸和乌鸦》可引导学生写《乌鸦的后悔事》《乌鸦又上当了》；联系学生的生活实际命题，如《我学会了……》《愉快的星期天》《快乐之旅》；调动学生的情感体验命题，如《当我被误解时……》《我的一件荒唐事》；激发学生的想象空间命题，如《假如我会……》《未来的……》《我发明了……》。

小学生经常从个人的喜怒哀乐中寻找情感的火花，在情感的驱使下，他们往往会联想到许多好词佳句，会用巧妙的语言表达自己的情感，学会以独具个性的语言表达自己的感受。创造始于模仿，尽管模仿有时是粗糙的、模糊的、甚至有错漏，但这汇集的过程是他们在运用自己的思维，积累活的语言。让学生亲手把命题的“暗箱”打开，走向自己多姿多彩的内心，也许这是作文教学一个更新、更美的境界。不管是教师引导学生命题还是老师适当给学生出题，作文都要留有足够的空间，让其自由表达，有创意地表达。

二、在自由表达中，展示个性化语文

1.构思多样化。学生情感丰富，个性色彩浓郁。为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说大话、假话，让孩子们主宰自己的情感，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如小学四年级上“口语交际、习作”，让学生围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。我在组织学生游览青云山的同时让学生说说见闻、感受。有的写美丽的风光，有的写愉快的活动，有的写美好的传说，有的则写游人的言行，真是各具特色……

2.语言个性化。《语文课程标准》指出：要让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。因此在习作教学中，要“充分尊重学生个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象直觉和创造性。”如在一次以《早晨》为题的习作中，我班一个学生的习作中有这样一个句子：“小水珠在叶子上滚来滚去的，真调皮。”这个句子写出了儿童的天性，通过这个句子，我似乎看到了一颗天真、活泼、充满灵性的孩子的心。我情不自禁在评语中写道：“这个句子写得真好，特别是调皮一词用得精彩！读你写的这句话，老师也仿佛看到了淘气的、顽皮的小水珠那可爱的样子了！老师被你描写的优美景色深深陶醉了。”这说明我们的小作者不但善于观察，而且小脑袋瓜的想象非常丰富呢！诸如此类语言极富个性和灵气，是小作者真心的流露，真情的表达，教师应倍加呵护和培植。

三、在尽情倾诉中，抒发个性化情感

1.情感真实化。《语文课程标准》也明确提出作文要感情真实，作文和做人是相通的。学生如果天天说假话、空话，无异于塑造着虚伪的人格。我们要教育学生把写诚实文章与做诚实人融为一体。发挥作文教学育人功能。“言为心声”，在作文教学中，教师要引导学生善于表现自我，发掘潜在的情感因素，把生活作为写作的第一来源，要求表达生活的真情实感，真实可信，教师可鼓励他们回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悦的事。描述自己经历这些事情过程中的心理变化，这样可以避免言之无物，虚情假意和矫揉造作，通过作文再回归真实情感中去。这样的习作不仅训练了学生的写作方法，也能促进学生个性的发展与完善。如一位学生写的《妈妈我真想您》的周记：“……我多么像一只小鸟失去自己的母亲……失去母亲的痛苦是无法形容的。每当有人敲门，我仿佛看见妈妈站在门口微笑着……快回来吧，儿子多么想念您啊！”这篇小学生周记被老师无意中看到了，知道孩子的父母想离异给他精神带来了莫大的痛苦。老师请来了他的父母，耐心地劝导，妈妈一字一句地读着这篇周记，最后父母重归于好。这篇周记并没有用什么华丽的词语，更没有惊人的细节描写，为什么会收到如此好的效果，就是因为一字一句都是孩子心的呼唤，真情的表露，感人肺腑，催人泪下。透过字里行间可以看出小作者对妈妈的深深的爱和思念之情。

2.练笔经常化。“文必多作而后工”。坚持写日记，能掌握技巧，使思路畅通。为鼓励学生坚持写日记，教师可以讲讲古今中外名人勤奋积累的故事，如李时珍经过27年的日积月累，著成《本草纲目》；达尔文查几大洲生物，积累素材著述《进化论》等。可以组织练笔小组，并适时量地开展一些写作指导与交流活动，提高学生日记练习的兴趣。

总之，小学习作教学，只有引导学生经常练笔，自由表达，勇于倾诉自己真情实感，才能有效提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]叶晓荣.浅谈小学作文教学的点滴体会[J].文理导航，2014（8）.

[2]张永兵.浅谈培养小学生自主作文能力的策略[J].小学教学研究，2012（20）.

[3]董琳.小学高年级多元化作文评价策略实践研究[J].

天津师范大学，2009.