浅析小学数学教学中误判的引导应用

谭云双

摘 要：在小学数学课教学中，有时会出现师生对教学内容的错误理解，这种现象如果能及时加以利用，可使学生在课堂教学中更能认清知识的定义和本质，能有效提升教学质量和教学资源的有效利用。

关键词：小学数学 错误资源 有效利用 教学效果

数学课教学存在知识难点，在教学过程中，教师和学生有时会出现学习过程中的理解错误。学生的错误理解能够反映教师对新课的掌控和阅读能力。而老师在教学中出现的错误，会刺激学生注意力，能够促进其思维发展。如何正确对待教师与学生之间，在教学过程中出现的错误，如何能将这些错误“变废为宝”，有效利用，使课堂尴尬局面不在，课程能有序进行。这些都是教师要重视的问题。

一、教学错误延伸出的问题

在教学过程中，教师没有认真领悟教学知识点，教学过程中会频频出现失误，此时多数教师内心会感到郁闷。同理，学生在解答教师提出问题时出现错误，心理压力会很大，一方面感到在众人面前失去身份，丢人，另一方面是来自老师的压力，害怕老师的批评。学生出现这样的心里学习障碍，也从侧面反映了老师教学导学方式不成功。学生学习新知，出现错误应属正常，老师要敢于正视学生出现的错误，对他们要鼓励加鞭策，而绝不能冷嘲热讽，要用鼓励的语言态度，帮助学生找到错误问题根源，在不伤害其自尊心前提下，促使学生迅速改正。有些老师工作态度不认真，讲课过程简略，习惯于将答案直接告诉学生，这使得学生在学习过程中的错误被掩盖，以至于隐患越积越多，最终成绩下降。还有的老师对学生学习上的错误，或简单粗暴的否定或根本不予重视。还有的点出学生错误之后，很草率地进行处理。对学生的错误没有进行预防性讲解，这样的处理后果使出现学习错误的同学也不会重视，这样的错误还可能出现。这种纠错方式不利于学生创新能力的培养造就。同时也降低了学生拓展知识发现新理论的机会。在这样处理下，课堂学习气氛就会很沉闷，学生基本上不会有啥学习动力和激情，教学效果也不会好。教师教学失误在所难免，关键是认清错误产生原因，从中汲取教训，转变和利用这些因失误产生的教学效果。教师要总结和利用课程资源，培养学生学习自信，帮助他们能预防错误发生。在教学过程中，教师要积极面对这些错误，启发引导学生理性认清发生错误的“好处”，这种错误早发生就能早预防，对以后学习上重视和眼界的开拓都有益处。

二、课堂教学错误资源使用策略

在课堂教学中，一般情况下，教师对学生出现的学习错误，会进行集中讲解或让其他同学回答，直到有满意答案为止。这种方式看似在解决问题，从心理行为角度看，却给学生造成心理学习障碍，严重打击了他们探求新知的积极性。因此，教授要充分发挥学生之间的协调合作学习优势。学生出现学习错误，老师要积极鼓励学生之间进行交流探讨共同解决，这样能调动学生求知欲，能够促进学生对知识探究能力培养。例如讲授“商不变性质”这一课时，通过练习，多数同学认为被除数和除数同时扩大3倍，商不变，余数也扩大三倍。对于这个争论，教师不要急于给出准确答案，要让学生观察并计算和演算。当有同学发现错误时，教师要提问：“你是如何发现的？”学生就会将自己通过演算推理得出结论进行叙述。教师就及时对他的话进行点评，并引导其他同学找出准确答案。这样的措施，会对学生学习能力有很大提升。

在教学中并非仅仅将知识传授就完成任务，要用各种教学手段来激活学生认识数学和探究数学科学的兴趣。教师要利用这个契机，利用学习知识产生的观念矛盾冲突来促进学生学习，以达到教学目标。如：在教学能被2、3、5整除的数字特征之时，教师会提问，这个数的各位上的数能被某某整除吗？学生会根据所学定义进行回答。而此时老师可故意制造陷阱，让学生进行判断一个数能否被整除的其他思路。老师可说如果一位数能被整除，你有什么想法？如果整除的数是两位数，调换数位上数的位置，也能整除对不对？这种设计，就会引起学生对结果的思考，要想认证必须进行验证，通过这种尝试过程，可有效挖掘学生的智慧潜能。在讲“周长与面积”的关系时，有些学生会对周长与面积的所求发生混淆。原本求周长的题却用求面积公式来做。有时候单位都会出现混乱。在解决这样问题时，可以让学生多动手实践，亲自体会课桌周长和面积的区别。师可让学生带着这样的疑问：为什么周长与面积的计算方法不同呢？从你做题错误中你发现了那些需要改正的地方，要怎样引以为戒？这种以反思来促进学习的方式，就会在学生脑海中逐渐建立正确的定义，并能促使学生自主自觉的修正错误。

结语：在学习过程中，错误在所难免，老师要重视这些错误所带来的影响，要引导学生从错误中找到正确方向，发挥这些错误带来的价值。在课堂上，老师要善于发现捕捉教学过程中出现的错误，并能从中探究和带领学生体验修正过程，和学习真正正确内容，让这种错误变坏为利，真正推动教学活动的有序进行。

参考文献：

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[2]倪玲.试谈小学数学教学中“错误资源”利用的策略[J].2007（5）.

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