数学阅读能力培养之我见

王珍妹

阅读不是语文、英语学科的专利，美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读是围绕相关材料或数学问题，以数学思维为基础，用数学的方法来认知、理解、吸取知识和感受数学文化的学习活动，是用已知的经验和思维能力来理解数学语言，领会数学文化的心理过程。同时是将生活语言与数学语言相互转化的过程。可见数学的学习是离不开阅读的。因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，培养学生的阅读能力。

一、掌握方法，养成习惯

根据学科特点，在课堂上，在解决问题中，学生遇到的数学阅读主要有以下几个方面的内容，教师应该根据阅读内容采用不同的方法，并且持之以恒让学生养成进行数学阅读的习惯。

1.在判断中进行基本概念、法则阅读

数学学科的一个特点是概念、法则、性质多。概念、性质往往是多一字嫌多，少一字嫌少。概念、性质也是指导学生解题的根本依据。学生一定要弄懂它里面的重点字词，才能理解意义，才能学以致用。教师可以利用相似的语句让学生进行对比，在辨析中准确理解每个概念、性质的含义。例如：“小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变。这是小数的性质。”学生虽然能进行背诵，但未必真正理解里面的含义。教学时加入两道判断题：“一个数的末尾添上或去掉0，这个数的大小不变。”和“小数点的后面添上或去掉0，小数的大小不变。”学生在判断中，加深了对小数性质的理解。

2.在动态中进行图形的阅读

数学中还有一个特点是大量的几何题。特别在空间图形的学习中，老师要引导学生充分理解图的意义，并能将图的意思准确地用数学的语言表示。教学中让学生进行“图”与“数学语言”的互相转化，例如“将长15厘米，宽7厘米的长方形框架，拉成一个高是8厘米的平行四边形，平行四边形的面积是多少？”学生往往错误地认为面积是120平方厘米。如果我们将“静”的知识“动”起来。通过直观的图像，学生就能找到平行四边形的一组邻边是15厘米、7厘米，高8厘米和底边7厘米相对应。面积是56平方厘米。

3.化繁为简进行题目的阅读

数学是严谨的学科，题目的关键词很多，正确理解题目意义，在解题过程中起到举足轻重的作用。要教会学生会减缩问题，首先应认真仔细地阅读，有经验的教师经常要学生找出题干，问：“题目中知道什么？要求什么？”“你能知道哪些数学信息？”然后删掉那些次要的句子，保留并突出（加点、画线）那些重要的句子，这样就得到一个简缩的问题，然后再阅读简缩问题，寻求里面的数量关系。

二、加强引导，激发兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。因此，在数学教学中，教师根据教材特点、小学生年龄特征，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发阅读兴趣。例如：在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要有针对性，新颖而有趣；要有适当难度，富有启发性。

三、操作强化，促进提高

学生阅读理解的能力在不断提高，阅读经验再逐渐积累，但教师要不断强化，指导学生进行数学阅读，最终达到“放读”，让学生能自主地进行数学阅读。

1.阅读中让学生有惑

教师抛出问题，让学生带着问题进行数学阅读。这样，学生才会在读中有疑问，在读中进行思考。才会伴随着大脑的思考保持强烈的求知欲并努力去探索。

2.阅读中让学生有法

数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中的知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质、理清逻辑关系。

在探索4÷12如何计算时，教者启发学生借助图形来解决这个问题。

这样，学生有了表象能力的支撑，有了真正地体验，直观、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了整数除以分数的算式计算模型。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。激发学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。

3.阅读中让学生驰骋

随着小学生的数学阅读能力的渐渐提高，选择合适阅读内容显得比较重要，除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外，重点放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上，以达到教学的整个目标，从而使学生真正能利用知识解决实际问题。学生在读题中思考，在理解中提升了自己的解题能力。但学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，教师可以将阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学。

总之，教师指导学生进行数学阅读，当学生掌握了数学阅读的方法，养成了自觉阅读的习惯，就能切实提高学生的数学阅读能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了。学生解决问题的正确率会大幅提高。因此，重视学生数学阅读能力的培养其实是一种创造性的活动，有利于学生的可持续发展。