恰当发散 适度拓展

葛敏芸

摘 要：通过剖析目前小学语文阅读教学中拓展延伸的偏差，或拓展过度，或乱点鸳鸯，或画蛇添足，或文不对题。指出造成这种现象的原因，找到合适的解决策略，开发课程资源，合理运用课文后练习，激发课堂学习兴趣，突出重点，抓住课堂的开讲和结尾两头。

关键词：拓展过度 乱点鸳鸯 画蛇添足 文不对题 开发课程资源 合理运用课文后练习 激发兴趣 突出重点 抓住开讲和结尾两头

目前，在小学语文阅读教学，特别是公开课教学中，拓展延伸的环节必不可少。拓展延伸是好的，但在实际教学中也要防止出现偏差。

一、偏差罗列

拓展“遍地开花”。

有的教师拼命地挖掘，认为一处不够，多多益善。苏教版一年级下册《司马光》，讲了他小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。一位年轻的教师，在教学一开始，出示课题，学习完生字“司”，就让学生拿出课前搜集的资料，介绍一下主人公。因为有许多字根本不认识，学生只能结结巴巴读资料。课文共三个自然段，教学课文时，教师启发：如果你是掉进水缸的小朋友，你会怎么说？还是这一自然段写了其他小朋友的表现，教师让学生说得具体一些，这本无可厚非。可接着又用“有的……有的……有的……”造句。教师出示：“下课的时候，同学们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。 大扫除的时候，同学们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。”等等。读第三自然段时，教师启发学生，你有什么方法救小朋友？孩子得救了，教师又启发学生：如果你是那个小朋友，你会说什么？还设想了同伴、爸爸等角色会说什么。下课前布置学生找一找写司马光的书读一读。每个自然段，几乎每句话都要引导学生拓展延伸。一节课四十分钟，这么多的拓展内容，教师根本没有花多少时间指导学生朗读课文，指导学生写字也是蜻蜓点水。

拓展“乱点鸳鸯”。

《司马光》课文里写道： “司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”一位教师抓住这点拓展，“司马光当时会怎么想？”试想一下，教师不顾当时的情境，一味启发学生想象，当时司马光如果在那里想啊想，岂不贻误了救小朋友的最佳时机？

拓展画蛇添足。

并不是每一篇课文都要拓展，不少教师只要指导阅读课文，就要在结束时布置学生拓展。学完苏教版一年级上册《看菊花》，教师布置学生，你还看过那些花，说说看到的情景；课后搜集关于菊花的照片和文章。学完《冰花》布置学生课后读一读关于冰花的文章。课文学完就可以结束了，让才上小学的孩子没完没了地搜集资料、课外阅读，超越了他们的认知能力。

拓展文不对题。

拓展的内容要和文章相符合，不能为拓展而拓展，文题不对。一位教师在教《猴子种果树》结束时，组织学生编故事。假定了狐狸这个角色：“那些鸟骗了你，都不是好鸟。”猴子会怎么想，怎么做呢？这里“狐狸”的角色选择就不符合课文意境。《夹竹桃》写了作者看到月光下的夹竹桃展开的想象，一位教师就要学生联系生活，想象一个情景写下来。这里教师围绕“想象”这个写法特点拓展，宽泛牵强。

二、归因分析

造成以上偏差的原因是：

教师随意性比较强。一篇课文在手，备课时不动脑筋，随意确定拓展的点，不管恰当不恰当，有了就行。

教师没有从学生的实际出发。不管学生在哪个年级，不管学生能不能做到，想怎么拓展就怎么拓展。

三、解决策略

开发资源。教师使用教材时要有创造性，对现有教材要加工，要激活教材里的知识，设计出生动灵活的课来。把学习的主动权还给学生。让学生参与拓展内容的确定。教学《黄山奇松》教师和学生共同搜集黄山的资料，表现黄山松树奇特的资料，师生通过网络，书籍，景点介绍手册，明信片等，影像文字图片照片一应俱全，课堂上围绕训练重点，体会作者是怎样抓住“奇”写黄山松树的，结合资料说说黄山松还有哪些优美姿态，进行介绍黄山奇松小导游比赛。课后组织观看黄山其余三绝——怪石、云海、温泉的录像，阅读这方面的资料；利用黑板报或小展板进行资料、图片、照片、习作、画作等展览；听听关于黄山的歌曲。教师、学生、家长共同参与，拓展就有了丰富的内容和现实的意义。

合理运用。苏教版课文编者很用心地设计了词语、句子、段、篇等方面的题目，练习中有不少题目就是用来拓展的。如，《狐狸和乌鸦》：发挥想象，以“肉被叼走以后”为题编一个小故事。《水乡歌》：收集歌颂幸福生活的诗歌，举行一次诗歌朗诵会。《做一片美的叶子》：假如你就是大树上那片叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？《北大荒的秋天》：说说下面的词各表示什么颜色。每读一个词你联想到什么？你能再找几个这种类型的词吗？《负荆请罪》：课外自由结合，排演这个小话剧。教师在教学时，要合理运用，发散授课，引导学生或展开想象，或发散思维，或发散认知……

激发兴趣。教师可以通过以问题为扩散中心，可以根据课文内容同中求异，以同中求活，同中求新，假设、发散等方法，激发学生的兴趣，启发合理地、创造性地想象。

突出重点。拓展的地方要能突出文章重点，为品读课文服务，为发展学生能力服务。

抓住两头。古诗、名篇、历史名人、小说类课文，由于时空的原因学生学习有一定的困难。课堂教学伊始，可以结合课文介绍作者和作者所处的时代背景等资料，但要别致短小，不能喧宾夺主，影响新课教学。课堂教学结束时，教师要精心设计，使学生主动延伸拓展教学内容或课堂教学的任务，在学习时空上得到扩大。

要使学生触类旁通，增加信息量，开阔视野，获得更多的知识和能力，拓展是必要的，但过犹不及，切切要恰当发散，适度拓展。