也谈“问”出科学探究活动的精彩

朱曦铣

摘 要：现在科学教育的任务是传授科学知识，发展学生的科学探究能力，应用科学去提高个人的学习、生活、社交能力。因此，培养学生对科学本身的理解和态度价值观，可以让学生在与科学有关的问题上自主处理科学与生活，与社会的关系。

关键词：科学探究 会问 指导

科学学习要以探究为核心，科学课程的学习要给学生充分的科学探究的机会，使学生们能在像科学家那样进行科学实验的过程中，体会到学习科学的乐趣，增长自主探究科学的能力。会提问，是最基本也是最重要的科学探究能力。

一、生活情景——引发提问的催化剂

多年的教育实践告诉我们，提出问题与情景创设很有关系。好问本来就是每一个孩子的天性，而情景也许可以说是引发他们提出问题的催化剂。

例如：在对苏教版小学科学五年级《拧螺丝钉的学问》作用的探究过程中，先让学生分别使用和不使用水阀旋盘、螺丝刀、扳手打开水阀、拧掉螺丝钉、拧松螺帽，再让同组的两名学生分别握住啤酒瓶的瓶颈和瓶身向相反方向旋转，比一比谁的“力气大”，交换使力的地方进行第二次比赛。随后有关这些“具体的轮轴”能否省力，怎样施力才能省力等问题便自然而然产生了。

二、趣味情景——产生问题的金链子

在教学中要积极思考，如何使情境成为整个科学课堂教学探究活动的一条链子，使一个一个新的问题不断地生成，有价值的问题才会在学生探究过程中随机提出。例如：苏教版五年级科学下册《拧螺丝钉的学问》一课，通过本课的教学，要让学生认识到轮轴的定义及作用、通过亲手体会知道轮轴的省力情况、通过对比实验找出影响轮轴省力多少的因素、轮轴在生活中的应用等知识点。有位老师是这样教学的：

师：前两课，我们认识了简单机械杠杆和斜面的知识，今天，我们再来认识一位新朋友。（出示没有轮的水阀）

师：谁是咱班的“大力士”呀！

生：陈涛。

师：请你把它拧开。

生：拧水阀。（其余学生不由自主地喊“加油”）

生：拧不动。

师：下面我给它加上一个轮子，再找一个“小力士”试试看。（幽默）

生：很轻松地拧开了。

师：你也拧一下试试。（刚才的“大力士”）

生：拧开了。

师：这是为什么呢

生：加上轮子省力。

师：我们把轮子下面这个“杆”叫轴。刚才我们在轮子上用力，这个力怎么传到轴上去的呢

生：我想，轮子和轴是连接在一起的。

师：你认为是连接在一起的，我们在轮上用力牵动这个轴转动，对吧！

轮和轴是连接在一起的吗 （周围的学生观察验证）

生：是连接在一起的。

师：你能给它起个名字吗

生：转轴。

师：我们把它叫做“轮轴”。

水阀是学生所熟悉的又具有轮轴装置的典型性，让学生亲眼所见轮与轴，建立表象，而且通过游戏操作活动，来认识轮轴的结构特征及组成，便于学生理解与把握。

三、问题选择——辨清问题的真与假

科学问题本质上区别于“十万个为什么”这样的问题，也不同于广泛的社会问题、品德问题，学生们随意的提问往往不一定是科学问题。如在教学“是什么”和“为什么”两类问题时，教师不能随意地换位，但在日常的教研活动中经常发现问题往往被颠倒过来。由于学生们对“为什么”更感兴趣，因此教师在教学中就容易忽视引导学生进行“是什么”的观察与实验。我们在课堂上强化“是什么”；肯定真问题（如“种子萌发的条件是什么”），否定假问题（如“种子为什么会萌发”）。

四、课堂讨论——找到适合研究的问题

学生提出的很多问题通常是他们无法研究的，而强迫孩子们放弃自己提出的问题很容易使他们失去兴趣。

例如：有一位老师指导学生“对鼹鼠吃什么”进行研究。研究前的讨论中，有一位城里的孩子提出鼹鼠喜欢吃生菜，老师利用教学的敏感性，及时抓住了这样一个有价值的问题，问这位学生怎么知道鼹鼠喜欢吃生菜的？鼹鼠在吃菜前它又是怎么知道它吃的是生菜的？于是，组织学生讨论，有的学生说是嗅到的，有的学生说它可能是看到的……由于学生们的猜测各种各样，有的甚至是结合了以前的一些认识与理解。此时，这位老师就抓住要点，询问学生们是否可以确定这堂课研究的中心问题：鼹鼠在吃食物时，到底是看到的，还是嗅到的？

老师用自己的教学机智，抓住了课堂自然生成的问题，为学生找到了一个适合自己年龄段的值得探究的科学问题。

五、确立问题——指导问题的科学表述

学生的问题在很多时候是凭自己的童心出发的，是模糊的、幼稚的，这种疑问往往是肤浅的，表面的。而科学课教学中提出问题就一定要将学生产生的问题用准确的、清晰的语言表述出来，有的还需要进行系统的阐述，要经历严密的逻辑思维和组织通顺的语言的过程。

如在苏教版科学五上《电磁铁》中探究电磁铁与永久磁铁的不同之处，这一课是在学生了解了电和磁铁的初步知识后，来认识电磁铁，指导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上是在通电状态下具有磁性的装置。电磁铁与永久磁铁虽有相同点，但也有不同点，本课主要让学生研究电磁铁与永久磁铁的不同之处，如电磁铁的磁力大小的改变、磁极位置的改变等等。这对于学生来说具有一定的挑战性。老师和同学们进行游戏：用电磁铁将盒中的大头针取出。游戏规则是手不可接触大头针，所吸次数最少者为胜。随后让同学们思考：你认为要在游戏中获胜，关键是要解决什么问题？学生回答“关键是怎样才能制得一个磁力较大的电磁铁？”老师追问：“怎样才能做到呢？”孩子们很快提出了“必须弄明白电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”这样的问题才是表述明确有一定指向性的能探究的问题。