追求语文学科的价值回归

钱云松

如何来评价一节“语文综合性学习课”呢？这是研究“语文综合性学习课”有效性所绕不过去的问题。语文是一门十分重要的基础课程，它肩负“培养学生语言文字运用能力”的重任；它承载“继承和弘扬中华民族的优秀文化传统”职责。学习语文最终的目的是学生会运用祖国的语言文字，并形成民族认同感，显然，语文综合性学习也承载这一使命。我们可以站在语文学科的价值角度来审视“语文综合性学习课”。在这个视角的统领下，我们对研究主题、教学内容、活动状况、学习效果等的把握将更加明晰。

一、站位学科价值定位主题。

语文综合性学习课应该围绕一个主题进行，这与研究性学习是相仿的。研究的主题可以从学生生活和现有教材结合处去挖掘。立足学生生活，可以激发学生的参与兴趣；立足现有教材，可以更好地完成教学任务。

回顾已经上过的一些课例，我们可以循着学习内容的层次把它们归结为四类：

类别 课例

聚焦中华传统 《趣赏对联 乐学语文》《有趣的戏剧脸谱》《说名道姓（姓、名、字）》《说名道姓（名号）》……

聚焦历史名人 《走近诸葛亮》……

聚焦生活现象 《车》《揭秘广告语》《节约用水》《我的成长册》……

聚焦自然现象 《水果世界》、《柳》……

文化看起来高不可攀，其实它就切切实实地在我们身边。语文综合性学习课要呈现浓郁的文化气息，让学生在其间受到熏陶，这体现了课的价值取向。上表中我们将课例分为四类：第一类“聚焦中华传统”中的“对联、戏剧脸谱、姓氏”等都有明显的中国文化烙印，有特定的中国气息。第二类“聚焦历史名人”，学生可以通过研究这些人物的生平事例，了解他们的人格魅力和个性特点，增强民族认同感和自信心。第三类“聚焦生活现象”，乍一看仿佛与中华文化关联度不大，其实在课例中许多环节都有渗透。如《揭秘广告语》中发现广告语的语言特点，并运用这些特点来设计。学生会发现广告语的凝练，知道达成凝练的创编方法和语言特色，这都与传统文化关联着。第四类“聚焦自然现象”，可以根据年段不同进行挖掘，低年级侧重于认知，中高年级可以侧重于内涵的挖掘。如：《柳》可以从身边柳入手，转而研究诗中柳以及它的意蕴。这些都反映了学生对自然、生活、社会、自我的认知过程。按照不同的类别，可以根据不同的操作流程进行探究，习得知识，培养能力。

类别 操作板块

聚焦中华传统 “感知传统现象”“选点探究特点”“解读文化奥秘”“生活实践运用”

聚焦历史名人 “人生经历的了解把握”“人物品质的感悟概括”“影响意义的探究发现”

聚焦生活现象 “观察生活自然”“发现现象规律”“组织语言实践”“探索文化积淀”

聚焦自然现象

二、站位学科价值解读内容。

苏教版教材体系中，五六年级每个学期都有“学与做”的学习板块。这可以看作教材中“综合性学习”的直接体现。读懂这些教学内容，是每个教师必须做好的功课。如果我们能够站在学科文化的高度解读教学内容，必定会有更多的收获。

以第九册《说名道姓》中的一处内容作一说明。《说名道姓》的开篇第一题的要求是“下面的姓氏歌中，包含了容易读错的姓和常见的复姓。先读准确，再背下来。”我们一般做的事情就是注意每个字的读音，在学生认读准确的基础上背诵和记忆。如果我们从文化的高度来解读姓氏歌，又会有新的发现。

除了读音以外，《姓氏歌》中隐含的文化因素有许多。每一行分成左右两列，是对称的；再看每行结尾的字，都是有规律的。“燕、干、菅……”这几个字韵脚是“an”；再次姓氏歌就如同诗歌一样，节奏变换有规则。由此我们还可以让学生去探讨《百家姓》的规则：每行的末尾都押“ang”韵。

以上是从音韵角度读出的《姓氏歌》中蕴含的内容，读懂这些再组织教学，课堂会显得丰满而立体，学生的收获也会更多。学生在学习过程中发现汉语言现象中的规律，并推广延伸。这是语文综合性学习课的责任所在。

三、站位学科价值组织活动。

“语文综合性学习课”特别关注学生的自主活动。一堂课其实是围绕一个主题由许多活动性板块组成。预设的活动如何能更显出神采来，这与我们内心站位的角度有关。例如：老师在执教《说名道姓》中有这样一个环节：1.谈话导入：课前让大家去搜集自己关注的姓氏名人，我请几个同学上台来写写，看谁积累得多。2.板书姓名：学生板书名人姓名。3.课堂评价：表扬写得多的学生。

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上述流程体现了课前和课内的结合，限时完成，节奏较快，能调动学生的参与热情。如果站在语文学科价值的高度，还可以做得更好。我们的站位可以放在“积累”和“写字”这两面，前者老师注意了，后者却没有关注。在提要求的时候可以说：“看谁写得又快又好。”评价的时候从“快、好”两方面入手，“快”是评价积累，“好”是评价质量。评点字的质量，体现了对书法的关注度，这无疑渗透了一种语文的习惯。

心中有文化意识，把一种习惯、一种方法不时渗透在自己的教学中，这是功德无量的。由是观之，语文综合性活动课应该站在学科价值的高度来组织活动，不只局限于语文知识，更应关注语文方法与习惯。

四、站位学科价值检验效果。

学生课堂的参与程度、对所学知识的掌握程度等可以作为评价课堂效果的参考。这些可根据学习目标依靠课堂观察来辨别。语文综合性学习课并不只局限于对课堂即时效果的观察。语文综合性学习课除了关注知识以外，更应关注学生后续跟进的状况。某一节课只是一个起点，学生应该依着这个起点再投入研究，这才是语文综合性学习最终的目的。对一节语文综合性学习课的评价应该动态跟进。这样把课堂的效果（即时效果）和课外的效果（长远效果）结合起来，才能了解学生对某一主题的重视程度和参与研究的状况。

笔者组织了《走近诸葛亮》的综合性学习活动。两个月后在一次练习中，要求学生写出知道的三国故事名，班级内有65%的学生填写了以诸葛亮为主角的故事名，90%以上的学生都写对了三国故事名。从这个角度看，这节课的效果还是比较好的，学生有了知识的积累，并有课外的探究。《走近诸葛亮》这节课起到了点燃的作用。这正是综合性学习课期待达成的效果。这种语文学习不是应景的，而是深达人心的，是学生探索语文现象之旅，文化实践之旅。教师应该设置一定的观察量表获取学生后续参与程度的数据，以此来反观上课后的远期效果。

站在语文学科价值的角度去审视语文综合性学习课，较之于从课堂的特征角度去评价视野会更加开阔。这样做与《义务教育语文课程标准》提出的语文课程“继承和弘扬中华民族优秀文化传统”“增强民族认同感”是一致的，也为评价这种课提供了一个新的视角。