初中语文写作教学的知识建构之历史溯源（二）

◎ 倪 岗

初中语文写作教学的知识建构之历史溯源（二）

◎ 倪 岗

接初中语文写作教学的知识建构之历史溯源（一）见本刊2015年第9期

四、国外写作教学的借鉴

国外在课程标准中明确规定具体的写作知识，明确了教学任务。许锃在《中美两国写作教学内容之比较》中对中美写作内容作比较后，指出：

美国写作教学很注重写作知识对写作能力培养的作用。这里的写作知识主要是指写作的程序性知识，即“怎么写”“如何写”的知识。美国加州课程标准中关于写作教学就有“写作策略”一项，包括“组织和重点”“研究和技术”“评价和修改”。如“确定一个统领全篇的概念或符合逻辑的论点，这个概念或论点传达了对所论问题的一个清晰而明确的看法”。

把写作知识作为写作教学的内容在课程标准中明确规定，可见美国对写作知识教学的重视。而我国虽有写作知识的教学，但侧重点却在写作过程，即审题、构思、立意、谋篇布局、修改等知识，这其实是“动笔写”的孤立的静态知识，在实践中往往被分割成如何审题、立意、构思等阶段性知识，缺乏可操作性。

国外教材在具体的写作教学中非常注重过程化，作文教学过程有详细的步骤。略举一例可见一斑。

在写作指导方面，当前美、英、德等国普遍采用后现代视野下的全程指导模式，学生在篇章生成过程中的多个环节、多个方面都能得到指导。美国《语言》教材采用的就是这种全程指导模式。其第八章在安排了几个专项训练之后设计了篇章写作练习。图标3简要地揭示了该教材指导学生综合运用有关写人的知识、技能、策略，生成一篇写人的草稿的情况。

赵年秀《中西写作指导案例比较与分析》

李乾明在《国外作文教学》中指出：

一般地说，国外作文教学方法具有一套作文教学模式：预写、写作、修订、发表。在预写阶段，教师帮助学生仔细思考后作出如下决定：我为什么要写（目的），写什么（题目），说什么（内容），怎么说（方法），为谁写（读者）。在写作阶段，学生写出句子和段落，对预写条款进行陈述，学生在此阶段，教师的职责是“提供词汇”“学生听写故事”“组织学生合作”等。在修订阶段，教师的职责是引用学生写作的范例与学生分享，学生朗读自己的作品后教师进行追问，倾听学生的辩解、自我改正，帮助学生建立写作文件夹。在发表阶段，教师在过道或教师专栏上展示作文，学生利用因特网与其他地方的学生进行交流，将作文送到报刊社发表，把自己的作品制成录音磁带，扮演自己作品中角色制成录像带。

国外各种作文教学方法都体现了这样一个主题：学生是作文教学的主体，教师的教是为学生的独立写作提供服务。

国外的写作教学操作符合现代认知心理学理论。在写作训练内容组织策略上主要运用任务分析法。

根据学习任务分析的结果组织教学内容，可保证所安排的内容充足而恰当，绝对没有垃圾内容，合乎经济高效的教学原则。在指导学生生成某一具体篇章之前安排专项训练内容，可以提前扫除终点任务完成过程中将遇到的种种障碍，从而为顺利完成写作任务铺平道路。

总之，美国《语言》教材立足于现代认知理论，因而其训练内容的选择和组织都颇合乎学理。

（赵年秀《中西写作指导案例比较与分析》）

赵红梅在《介绍一个加拿大的写作指导模式》中介绍加拿大对于任何写作任务都适用的“万能”写作指导模式。这种指导模式认为催生新观点是写作的全部内涵，并形象地把写作过程比喻成一只小鸡的孵化、出壳、成长。认为它已经超越了机械操作和直觉顿悟的樊篱，是一种兼顾感性和理性的有效的写作训练，并对整个写作过程加以译介，结合写作过程的特点加以评析，指出四大特点：以活动为中心，注重过程牵引;以技能为目标，渗透写作策略;加强指导建议，辅以写后反思;重视找米下锅，不忘锦上添花。

再举美国的语文教学为例。《美国语文》是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材。这套教材按“编年体”方式编排，取材于不同时代各个阶段美国具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，体现了语文教育的人文性、综合性和开放性，从选文到课后练习设计都给人耳目一新之感，引发了国内同行的普遍关注。选取斯坦贝克的《乌龟》，看练习系统“微型写作课”中的内容：

科学观察

约翰·斯坦贝克在描述乌龟爬上路堤的过程中，使用了科学的语言，解释了那爬行动物的每一个动作。选择一只动物，观察它完成某项任务的过程。然后写一篇文章，记下你的观察结果。

写作技巧重点：清楚的事件顺序

按照时间顺序安排你写作中的细节，使读者能够容易地理解你观察到的事件顺序。使用诸如“首先”“接下来”“现在”和“最后”这样的标志性词语按照顺序清楚地安排每个步骤。注意斯坦贝克是怎样使用时间顺序词来追踪乌龟在草丛中的前进过程。

故事中的范例

它停下了一会儿，头高扬着……最后它开始爬过这路堤……现在它……的前爪绷紧了向上提。

这是“微型写作课”的前三个内容，和我们教材的写作指导完全不同。我们的作文训练多重视写前的宏观指导，缺乏写作有效步骤的具体引领，学生拿到作文题目后往往感觉无从下手。美国教材针对写作提出的规范和要求比较细小、具体。将学习者的思维直接引向如何学习和使用教材上，具有很强的针对性、可行性和可操作性。

本文的写作指引将作品中斯坦贝克使用时间顺序词来追踪乌龟在草丛中的前进过程的精彩片断，作为学习者仿写的范例。“学是为了用”在这里得以充分体现。指导写作时的问题设计变得格外具体和详尽，甚至于细微到对于“首先”“接下来”“现在”和“最后”这样标志性词语的使用指导上。接着又不厌其烦地在这三个环节后面设置了“构思”“写稿”“修改”三个方面的具体指导内容。

这些对写作步骤的有效、具体的指导，让学习者的潜能得以唤醒、开掘与提升，更注重了对学习者随即呈现的信息进行必要的整理与调控，对学习者建构自己认识过程的学习方法予以规范。

以上从课程、教材、操作基本原理三方面简单地介绍国外写作教学，我们就可以看到目前我国无论在理论还是操作层面相对落后。

（广东省深圳市宝安区教科培中心；518101）