BlackBoard平台环境下翻转课堂教学模式构建与实践*

谢玉华

（滨州学院 信息工程系，山东 滨州256600）

一、引言

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布以来，我国愈加重视教育信息化工作，并在各方面都取得了丰硕的成果[1]。近几年，翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）成为国内外教育领域的研究热点，也顺应了我国教育信息化的要求。张金磊等[2](2012)对翻转课堂的起源、定义、特征、教学实验现状以及传统课堂与翻转课堂中的教学要素的比较等问题都作了较为详细的介绍。钟晓流等[3]（2013）在此基础上对翻转课堂当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等进行了详细解析，两者都构建了不同的翻转课堂的教学模型，但是都没有对构建的翻转课堂模型进行实际的教学实践。

目前，国内各大、中、小学纷纷引进这个新的教学模式，结合各自学校的情况，开展了本土化的翻转课堂的教学实践。笔者结合本校学生的现状，利用现有Black-Board平台（以下简称BB平台），构建了一种适合本校师生的翻转课堂教学模型，并以《大学IT》课程为例，进行了教学实践。

二、基于BB平台的翻转课教学模型设计

在传统课堂中，以教师为主体，学习过程先教后练；在翻转课堂教学中，以学生为主体，以自学为主，学习过程为先学后教,改变了传统课堂的教学结构。传统课堂中，经验融入、概念学习、意义建构几乎都在课上进行，由于时间短、任务重，有时候只能点到为止。 相比而言，翻转课堂重在培养学生的高阶能力，并将知识的探讨运用置于师生面对面的课堂环境中，从而使课上时间的价值得到了充分发挥[4]。

随着教学结构的根本改变，教学设计随之发生变化。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在自己的教学过程中成功地进行了翻转课堂的教学模式试验，并且取得很好的教学效果。如图1所示是Robert Talbert教授翻转课堂的教学模型。 该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，此模型对于笔者的计算机类课程实践有很好的借鉴作用。

图1 Robert Talbert的翻转课堂结构[5]

南京大学张金磊等（2012）在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，构建出了一个更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要包括课前学习和课堂学习两个主要部分。在这两个过程之中，信息技术和学习活动是翻转课堂学习环境创设的两个有力的支撑[6]。

而金陵老师的自主学习“翻转课堂”模型，则强调以问题为导向，以任务为驱动，一方面要求学生学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主分析问题、解决问题的能力；另一方面要求教师发现学生的思维脉络，学会指导学生的策略，进行智慧指导，并对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。该模式能够在课堂内外结束后进行提炼升华，兼顾了教师发展和学生发展两个方面，真正能够实现师生教学相长[7]。

笔者在Robert Talbert教学模型流程的基础上，结合以上两种模式，以BlackBoard为实践平台，构建出一个适合本校学生学习的翻转课堂教学模型。如图2。

图2基于Blackboard平台的翻转课堂模型

该模式遵循了Robert Talber模型的流程，共包括课前教师活动、课前学生活动、课堂师生活动以及课后活动知识内化、课后活动四个部分的教学活动，分别完成课程资源准备、课前知识传递、课中知识内化以及课后总结提升的任务。整个过程中，BB平台有力的技术支持，是师生之间，生生之间学习交流、课堂管理的工具平台。这一技术支持下的翻转课堂教学模式，以“任务为主线，学生为主体，教师为主导”，教师的角色是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，每一阶段相互联系，相互支持，有效地促进了教师和学生的发展。

1.课前教师活动

这一阶段完成课程资源的准备，任课教师作为课程的组织者，给学生提供立体化的教学资源。BB平台提供了丰富的教学资源，包括课程大纲，教学计划，电子教案，PPT课件以及适量的在线练习题等，供学生提前学习时参考、使用。

教学视频是在中国国家精品课程、校内精品课程、酷6网教育频道、网易公开课等网络平台上查找适合学生使用的视频，课前把链接或下载的视频上传到BB平台，给学生布置任务。这充分利用了现有的网络视频资源，不仅提高了公共资源的利用效率，节省了人力、物力和财力，也使地方院校的师生接触到国内外的优质资源，扩大了视野。在使用过程中，要求记录使用状况，收集数据，分析学习情况，以更好地建设适合本地师生的教学视频。实践过程中，开始尝试实践利用PPT和录屏软件Camtasia Studio录制了符合本校培养方案和教学大纲的教学视频。

2．课前学生活动

这一阶段完成知识的课前传递。学生登录BB平台，选择自己的课程，根据老师提供的资料，观看教学视频，并使用在线练习检测学习情况，对于较弱的环节，可以反复观看或者查看课件或者老师的电子教案，以达到对新知识的理解为目标。同时，学生把自己的心得体会，独特见解或疑难问题发布在BB平台的讨论区，老师通过平台更好地掌握学生的学习动态，更好地设计出课堂学习内容。

在这一阶段，学生在自学过程中经常会有遇到一些问题，学生会主动到讨论区请求帮助，如果老师一一在讨论区解答，不但会花费大量的时间，而且也会抑制学生能力的发展，老师最好的做法就是抑制自己给学生答疑的欲望，同时提示学习伙伴之间相互解答，事实证明，这一做法行之有效，取得了很好的效果。本阶段，学生的学习自觉进行，自主地选择学习资源，定制适合自己的学习步子，遵循了“以生为本”的教学理念，实现了学生的个性化学习。

3．课堂师生活动阶段

这一阶段主要完成知识的内化。考虑到课程的特点，我们调整了课程结构，理论课和实验课完全融合，整个知识内化课堂全部选择在机房进行，有利于学生当堂进行实验。

根据以往的教学经验，了解到传统课堂上学生不爱积极主动举手发言的特点，本模型首先设置成果展示这一环节，指导教师一开始可以指名展示课前练习的完成情况，同时积极鼓励其他的学生自动分享，营造大讨论的氛围和情境，成果展示后留下没有解决的问题或有疑惑的问题。老师根据这些问题和在BB平台上掌控的情况，选择相应的代表性题目，在班级内以小组为单位组织探究讨论，协作学习（个别小问题个别指导解决）。老师针对不同的情况，或进行个别化指导，或参与到某个小组的探究中去。对于共性的问题，老师则可以在课堂上统一微型讲解，集体解决。

在实验、作业巩固环节，学生在机房内完成，如有遗留问题，可以继续发布在BB平台讨论区共同探讨。学生在结束整个学习活动后，学生对大部分知识已经得到内化，形成了新的认知结构。这时，老师积极引导学生再次进行学习成果的分享，展开问题的讨论，引发学生的头脑风暴，以引导学生通过经验成果的分享交流和不同观点的相互碰撞使学过的知识更加牢固，使所讨论的问题得到更深层次的理解[8]。在教学活动进行过程中，小组讨论、个别化指导，上机实验等每个环节的实行过程也是评价反馈的过程，师生互动，生生互动，组组互动，这不仅有利于教师对学生的情况加以了解，更加客观地对学生进行过程性评价与终结性评价，而且有利于促进教学评价的多元化发展。

4．课后活动

课后总结反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。该模型中，最后一个阶段是教师提炼升华阶段，在本阶段教师通过对教学内容，教学组织，教学效果等各方面的深度反思，对教学实践的认识、再思考，并总结出经验教训，以此来进一步提高自己的教育教学水平。这也是有效促进教师发展的一种途径。

三、翻转课堂教学模式的实践

1．实验对象

2012级传媒设计专业1班学生，40人。每组5人，全班分8组。

2．对比班级

2012级视觉传达设计专业1班学生，42人。传统教学方式教学。

3．课程结构调整

改变以往理论课、实验课分开上的方式，使二者完全融合，知识内化阶段全部安排在计算机房进行。

4．课前活动

课前一周，任课老师把下周任务通过BB平台发布，学生通过平台根据老师要求完成老师布置的任务。任务布置如表1。

5．课堂活动

这一阶段属于知识内化阶段，活动过程如下：

（1）成果分享，每组推荐一名同学通过凌波系统进行演示。（15分钟左右)

（2）知识点（难点）讨论，以学生为主，教师引导，个别化指导。（30分钟左右）

（3）继续完成作业，优化本次任务的设计。（35分钟左右）

（4）自主反馈，分享学习心得，学习收获，遗留的问题（10分钟左右）可以课后书写，上传到BB平台博客区。

表1第四次课前任务

6．课后活动

教师根据学生的课堂表现和问题结合BB平台学生的作业状态，分析现象，总结经验，提炼升华，更好地改进教学设计，以促进学生的发展和自身发展。

7．学生期末成绩对比分析

两个班级期末成绩，通过学校专门试卷分析工具得出以下结果，如图3、图4。

图3传媒设计班考核分析表

实验结果表明：翻转课堂在以实践性、操作性为主要教学目的的大学IT课程的实践中有很大的优势，在实验过程中“以任务主线，以学生为主体，以教师为主导”的三主教学模式得以充分的体现，学生的实践能力和协作能力都得到了明显的提升[9]，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了动手能力。单从成绩单来看，实验班级成绩明显好于非实验班，平均分高出5.52分；在主观上也得到学生充分的认可，学期末最后一个任务是学生每人交一份学习心得体会，通过统计发现学生对本课程的满意度达到98.5%，学生评教结果为：优秀。

图4视传设计班考核分析表

四、存在的问题及反思

翻转课堂，改变了传统的教学结构，使教师和学生的角色发生了根本的变化。在实践过程中，一方面，学生的学习主动性有了很大提高，参加实验的学生学习兴趣浓厚，把枯燥的理论课程学的有滋有味。另一方面，教师的教学理念发生了新的变化，信息素养能力大幅度提升，教学的热情和责任心得到了进一步的加强。但是，教学实践过程中存在着一些问题，教学团队在发现问题的同时，及时地采取了相应的措施加以改进，取得了初步的效果。

1．存在的问题

（1）网络诱惑因素太多，有些学生不能很好地把控自己。

（2）个别学生自主能力差，课前视频看不完，没有问题带到课堂。协作学习过程中，不能很好的展示自己，有混学分现象。

（3）由于学期初课程开始时，使用原来精品课程中的视频，属于课堂实录型，效果不好。学堂在线视频课程上课后，视频时间短，讲解清晰，学生兴趣大增，但是部分知识点不适合地方院校的学生。

（4）论坛中存在灌水帖、博客部分有与课程无关的内容存在。

2．采取的措施

（1）在教学内容上，除了精品课程视频外，老师们精心挑选其他媒体上适合学生的视频，通过微信公众平台定期发布给学生，学生对微信教学感兴趣，碎片化的学习资源使学生耳目一新，不但提高了积极主动性，而且对于知识内容的理解更加透彻。

（2）对于灌水帖等与课程无关内容，专门设置了生活区板块，让学生在学习之余可以在生活区板块发表自己的生活感悟、学习心得、轶人趣事等，真正做到以生为本，人性化学习管理。

（3）对于学生自控能力方面的改进，则采用较为强制的方法，比如利用课堂内发言的次数，课下BB平台上发帖的数量，发帖的质量，帮助学习伙伴解决的问题的次数等等作为学生过程性评价的一个重要方面，大大提高了学生学习的自觉性和控制力。

五、结语

本文在分析了利用BB平台在高校更有可能实现翻转课堂的基础上，结合国内外先进的翻转课堂模型，给出了一个适合滨州学院师生的基于BB平台的翻转课堂模型，并进行了教学实践，取得了较好的实验效果。实践表明，本模型可以推广到以操作性为主要教学目的的其他计算机课程教学过程中。翻转课堂是未来教育的的发展趋势，在实践教学中，肯定会不断地出现新的问题，但是随着教师教学理念的改变，随着教学改革的不断深入开展以及信息技术工具的逐步完善，这些问题都会逐步得到解决。

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011,(1)：1-19.

[2][6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4)：46-51.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1)：58-64.

[4]秦炜炜,翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08)：84-90.

[5]http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[7]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011 mcp.htm l.

[8]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013(08)：68-72.

[9]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,23(9)：46-51.