美国佛罗里达州立大学“教学系统”专业课程设置研究

马晓玲++刘美凤

摘要：佛罗里达州立大学教学系统专业在全美享有很高声誉，为美国乃至全世界培养了大量教育技术人才，其在人才培养和课程设置方面有着成功的经验。该研究旨在系统地调查和展示美国佛罗里达州立大学教学系统专业人才培养和课程设置的情况，通过深入分析与比较，揭示其人才培养的理念和特色。

关键词：佛罗里达州立大学；教学系统专业；课程设置

一、研究背景

美国作为教育技术领域的发源地，对教育技术的发展起着引领性的作用。高校作为人才培养的主要机构，为社会培养并输出大量人才。美国教育技术的发展在很大程度上得益于其高校培养的高质量教育技术专业人才。美国佛罗里达州立大学（Florida State University，简称FSU）作为一所很有活力的研究型公立大学，是美国教育技术的学术重镇，其教学系统专业（Instructional Systems，简称IS）为美国乃至全世界培养了大量优秀专业人才。因此，深入剖析佛罗里达州立大学IS专业的课程设置情况，将对我国教育技术学专业课程设置提供一些启发。

本研究采用网络调查法、访谈法和内容分析法等，从教师及学生、课程设置依据、培养目标、培养层次与课程设置等方面对佛罗里达州立大学IS专业课程设置情况进行深入分析。

二、佛罗里达州立大学IS专业课程设置情况

IS专业下设在FSU教育学院的“教育心理与学习系统”系。其以“通过应用多学科的理论改进教学、学习和绩效”为使命[1]，提供哲学博士学位、硕士学位和证书教育。其中，教学系统哲学博士包括“绩效技术”、“教学设计与开发”、“学习科学与技术”和“项目评价”四个方向；硕士学位下设“教学系统”、“远程学习”和“绩效改进与人力资源开发”三个专业（均可在校和远程学习）；证书包括“绩效技术”和“在线教学开发”两种。本研究只分析博士和硕士层次的课程设置，对证书教育将另撰文探讨。

这里曾经汇聚了一批具有世界影响的著名学者——包括摩根（Robert M.Morgan）、加涅（Robert M.Gagne）、考夫曼（Roger Kaufman）、迪克（Walt Dick）、布兰森（Robert Branson）、韦杰（Walter Wager）和凯勒（John.M.Keller）等人。此外，还聘请过一些著名专家作为兼职教授，包括梅瑞尔（David Merrill）、罗塞尔（James D.Russell）和伊利（Donald P.Ely）等人。这些大师级人物的思想财富和研究积淀为IS奠定了深厚的学术底蕴。有数据表明：IS在1988年全美教育技术领域最有影响力的机构排名中位居第二（仅次于印第安纳大学）[2]；在Larson（2004）对150多位工商企业教学设计师的一项关于“专业人才培养质量”的调查中，该专业位居全美第一[3]。另外，Reiser等人于2005年对美国教育技术学专业教材的一项调查显示，在使用最多的五本教材中，有三本的作者在FSU，他们分别是Walter Dick、Marcy Driscoll和Robert Reiser。

（一）教师和学生

·比较教育·美国佛罗里达州立大学“教学系统”专业课程设置研究

目前IS共包括著名教育心理学家德里斯科尔（Marcy Driscoll）在内的9名专业教师，他们的研究涉及学习理论、远程教育与学习社区、教学设计、绩效技术、在线课程设计与开发和数字游戏等方面。这些教师除了在IS承担教学以外，还在FSU著名的学习系统研究所（Learning System Institute）承担项目领导与研究工作。IS专业生源广泛，当前IS专业共有在校生约100人，硕士生和博士生几乎各占一半，其中有很大比重的学生来自其他国家。[4]

（二）课程设置依据

IS并没有像美国其他人才培养机构那样参照一些专业协会标准来开发或设置课程，而是自己开发了一组教学系统专业能力素质列表，共包括分析、设计与开发，教学系统能力，技术整合与媒体应用，评价与研究，管理与实施，沟通六大类及若干能力项。[5]这组能力素质是IS开设课程、评价学生（尤其硕士生档案袋评价）以及评估专业有效性的主要依据。

（三）培养目标

硕士专业主要为工商业界培养相关人才，要求学生具备企业知识和管理实践、绩效技术实践以及坚实的设计/开发基础。[6]IS下设三个专业：“教学设计”专业，要求学生掌握教育/培训项目的理论，具备设计、开发、利用和管理项目的能力；“远程学习”专业，要求学生掌握在线学习课程的相关理论，学会设计、开发、利用和管理项目；“绩效改进与人力资源开发”专业，要求学生掌握工作场所绩效问题的相关理论，培养针对绩效问题设计教学或非教学方案以及开发、实施和评价方案的能力。

博士学位要求学生学习教育和培训项目的理论基础，接受教育和培训项目的设计、开发、实施、评价和管理的应用培训。技能范围从需求评估、工作分析到教学设计、多媒体开发与评估。据IS的一位教师估计：“50%的博士生毕业后进入学术机构，另外50%会在工商业、政府、军事等部门工作。”[7]IS各专业具体情况见表1。

（四）课程设置情况

1.IS理科硕士学位课程

IS硕士生以课程学习为主，不需要做论文，要求完成36学分。针对不同专业及能力要求，IS为“教学系统”、“远程学习”和“绩效改进与人力资源开发”三个专业分别提供了一套课程。

2.教学系统专业和远程学习专业

教学系统专业和远程学习专业有着共同的课程基础（见表2），在必修课和选修课上要求完全相同，主要区别在于各自的专业基础课——“教学系统趋势与问题”和“计算机课件开发”。

“教学系统趋势与问题”、“教学系统导论”和“系统化教学设计导论”三门课程作为IS的入门课程，介绍教学技术的定义、内涵、教学设计相关原理以及如何使用这些原理开发一节课或一个单元的教学，可将这三门课程看作教学系统“原理性知识”类课程；“计算机课件开发”利用网络和多种课程管理系统，学习开发教学课件所需的理论和技术，并利用相关理论技术，开发出符合课程规范和教学设计要求的课件，可看作技能操作类课程。

另外，还开设了“教学认知与学习理论”、“调查与测量”和实习课，其中，“教学认知与学习理论”要求学生“学习有关学习、认知和教学的相关理论并在教学情境中应用这些理论……判断每个理论应用的最适合的情境”，它可看作是学习基础课程。实习课通过在职的（on-the-job）实习经历，发展IS能力素质列表中的各种能力。

两个专业的主要区别体现在选修课上，其中远程学习专业的选修课包括“教学系统简介、教学系统趋势与问题、教学开发管理、教学材料开发、项目评价基础、人力资源开发、变革管理系统方法”等，选修课强调更宽泛意义上的技能和实践，内容涉及教学系统、教学设计和绩效技术等多个领域，学生在导师的建议下根据自己的研究方向和兴趣选修。

3.绩效改进与人力资源开发专业

开设了21学分的必修课和15学分的选修课。必修课除了本院系的专业基础课“教学认知与学习理论”、“教学系统导论”和实习课以外，还开设了“绩效系统分析” 、“员工培训和开发”、“人力资源开发”和“项目评价导论”四门特色课。

绩效系统分析：学习在各种组织环境中，如何分析绩效问题并确定绩效改进方案；以小组合作的方式，针对某一绩效需求设计解决方案；与真实组织中的客户合作，训练学生的实践技能。

员工培训和开发：介绍了各种组织背景下员工培训和开发的概念、原则和流程，重点探讨在设计、开发、促进和评价组织中成人学习项目的基本概念和原则。

人力资源开发：介绍了人力资源开发（HRD）的历史、理论基础和专业实践，探讨HRD在成人学习和绩效改进中的作用。

项目评价导论：是一门方法论性质的课程。探讨如何评价教育和培训项目的影响，包括设计项目评价方案、开发合适的工具、与利益相关者分析、交流成果以及评价项目；要求学生结合真实的项目参与到评价工作中。

上述四门课中，“绩效系统分析”可以看作技能操作类课程，其他三门可看作与绩效技术相关的原理类课程。另外，从课程描述中看出，IS很注重对学生绩效技术（Human Performance Technology，简称HPT）领域核心技能的培养，涉及绩效问题分析、确定绩效方案、人力资源开发与培训，以及对整个项目的评价，通过实习或参与到工作场地训练中，使学生从“做中学”。

除了学习7门专业必修课以外，还需选修15学分的课程（9学分必须在IS外选修）。IS为学生推荐了一组外系课程，包括“成人教育基础”、“系统思维和项目管理”、“组织理论”、“适用性分析”和“创新扩散”等。另外，鉴于HPT对商业背景知识的要求，IS还有针对性地推荐了一组商学院的课程，包括“商业条件分析、营销策略、信息和技术管理、组织行为和商业的法律环境”，从更宏观的层面上介绍组织、企业和社会大环境的知识。

4.哲学博士学位课程

IS博士学位要求修习至少92学分，包括“教学系统基础”、“调查研究类课程”、“专业外辅修”和“博士论文”四个课程模块和比较集中的四组方向课程，课程详见表3。

博士生各类课程的比重如图1所示。首先，博士生要系统地学习教学系统专业基础课（占19%），包括“教学系统导论”、“教学的学习理论”和“教学系统趋势与问题”等，这有助于博士生奠定扎实的专业知识，加深对教学系统的理解。

图1佛罗里达州立大学教学系统哲学博士各类课程比重

其次，调查研究类课程和博士论文占了很大比重（共占54%），其中研究类课程包括各种定量数据分析和处理课程，如“元分析”、“多变量分析”和“随机建模”等，还有定性数据分析方法，以及教学系统研究的研讨课（Seminar）、实习课（Practicum）和见习课（Apprenticeship）。博士论文要求博士生就自己研究领域感兴趣的某一主题进行基础性、高质量地深入研究。

总之，与硕士课程相比，博士课程对学生的各项能力要求更高，强调对理论的深入学习和高级应用，更强调研究能力、实践能力、管理能力和学术写作能力。

（五）课程设置的特色

1.专业和课程设置具有明显的“工商业取向”

对教育技术的认识取向不同， Larson（2004）将教育技术学专业名称分为三类：通用专业（Generalist Programs）、针对具体环境的专业（Specific-environment Programs）和灵活运用的专业（Flexible Programs）。IS专业（尤其硕士专业）主要针对“工商业环境”开设。这不仅从人才定位，即“毕业后能胜任不同领域，如商业、工业、政府和教育等的工作要求”[8]中体现出来，而且访谈中IS教师凯特（Mary Kate）也指出，“大多数研究生进入工商业界，所以我们提供的大多数课程……倾向于使学生为工商业做准备”。其实，IS的创始人摩根从一开始就倾向于将研究生培养成各种职场的“变革代理人”，这种思想在迪克和考夫曼的人才培养观中也有所体现。[9]

实践也证明了IS的课程设置和人才培养是比较成功的，这点可以从一些校友的反馈中看出。“许多大型（Major）公司不仅去FSU招聘毕业生，还经常为在校生提供实习机会，等实习生一毕业后就雇用他们。”[10]据FSU的一些教师和学生反映，“澳大利亚和新加坡的一些军事组织将绩效技术学位的申请人专门（Exclusively）派往FSU的IS专业学习”。

2.这一专业是“教学设计、学习技术和绩效技术”相结合的一个典范

一直以来，教学设计和教育心理学是FSU的经典学科。加涅早在1968年就指出，“教育的系统化设计与实施是该领域研究的主要范畴”[11]。经过多年坚持不懈的努力，加涅构建了以“有效学习条件”为核心的教学设计理论框架。之后随着迪克、布里格斯、布兰森、瑞泽和凯勒等的加盟，他们对教学设计的相关领域进行了全景式地扫描，不断丰富和完善相关理论，这为FUS乃至全美的教育技术学奠定了坚实的专业基础。教学设计系统化、整体化的思维方式，为解决教学、培训乃至绩效问题提供了思路。所以在FSU，教学设计相关课程几乎是教学系统所有专业和方向的必修科目。

IS在沿袭经典的同时，也积极进行改革和创新。它以FSU强大的学习和教学心理学研究为依托，将行为科学和认知科学的原理整合进教学、培训和绩效技术过程中。依据科学的原理，从内部心理环境和外部行为环境两大方面解决人类的学习和绩效问题。因此，课程重点开始倾向于绩效技术、学习科学与技术、项目评价等领域。IS已经基本形成了“教学设计、学习技术和绩效技术”这样一个相对稳定的学科支架。

3.重视商业和管理知识，跨院系合作开设必修课

由于IS专业目标的“工商业取向”和工商业环境的多变性及复杂性，IS对学生的知识提出了更高要求，尤其绩效改进与人力资源开发专业开设了大量的商业背景课程和管理类课程，这些课程有一部分需要到商学院和教育领导力与政策学院学习，包括选修课和必修的专业核心课。尤其对选修课，IS还承诺，学生如果对所列的课程之外的其他课程感兴趣，学生可以在导师的建议下去其他院系和专业选修，或者老师与其他院系的代表协商开设相关课程。

IS灵活的培养方式和选课机制充分体现了对学生的需求、研究兴趣和未来职业规划的充分尊重和鼓励，处处表现出以“学生的最大化发展”为本的教育理念。

三、IS专业课程设置的不足

IS专业的人才培养和课程设置是成功的。其“做中学”，重视从真实项目中学习的做法折射出美国文化中的“实用主义”取向；跨院系选课，安排到外系学习专业核心课，这在我国当前的教育体制下并不常见，但这非常符合教育技术学“多学科交叉”的性质；将博士论文写作开设为课程，且占一部分比重，这种“师带徒”的课程形式非常有助于传授各种默会知识和经验性知识。这些培养理念对我国的人才培养很有启发。然而，IS专业课程设置也有其自身的弱点，有人指出，随着专业实践逐渐向工商业、军事和政府等部门扩展，课程设置中有关未来职场中的文化和工作情景方面的课程比较薄弱。[12]另外，销售、技术技能和评价也是IS专业比较薄弱的领域。

参考文献：

[1][8]Instructional Systems in FSU （2013）.[ 2015-05-23].http：//www.coe.fsu.edu/Academic-Programs/Departments/Educational-Psychology-and-Learning-Systems-EPLS .

[2]Moore， D.M. & Braden， R.A.Prestige and Influence in the Field of Instructional Technology [J].Performance & Instruction， 1988， 27（3）：19-22.

[3][6][7][9][10][12]Larson， M.B.Survey and Case Study Analyses of the Professional Preparation of Instructional Design and Technology （IDT） Graduates for Different Career Environments.Unpublished doctoral dissertation， Virginia Polytechnic Institute， Blacksburg， VA， 2004.

[4] HPT （Human Performance Technology） Certificate.pdf （2010）.（2013-8-5）.http：//www.coe.fsu.edu/Academic-Programs/Departments/Educational-Psychology-and-Learning-Systems-EPLS/Degree-Programs/Instructional-Systems/Degrees/Certificates/HPT.

[5]List of IS Competencies （2005）.[ 2015-06-20].http：//www.coe.fsu.edu/Current-Students/Departments/Educational-Psychology-and-Learning-Systems-EPLS/Current-Students/Instructional-Systems/Resources.

[11]梁林梅，郑旭东.领域开创者 学术奠基人——美国教育技术专业群英谱[M].天津：天津大学出版社，2010.

（责任编辑陈志萍）