我的绘本作文课程

朱萍

我和绘本作文教学结缘，已有六七年的时间。从一开始陪伴女儿阅读绘本找到灵感，大胆进行尝试，到后来自觉地开发一堂堂颇受学生喜欢的绘本作文课，我研究得兴致盎然，津津有味，绘本作文课程慢慢形成。现拟从三个方面做简要介绍。

一、关于绘本的选择

在研究过程中，有老师经常问我：绘本作文课，该选择怎样的绘本进行教学？

1.文学性。

绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了这一选择。绘本作文教学的一个重要基础是绘本故事的阅读。在绘本作文教学过程中，教师只要选准恰当的时机，给予儿童时间、空间，他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。在这里，无论是阅读中外文学故事，还是打量生活、表达对实际生活的感受，都在悄无声息地丰富着儿童的精神底色，快乐充实着他们的童年生活。于是，《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和学生们的视野。

2.情感性。

绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这一选择。台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出：“孩子在日常生活中也会累积情绪……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。”在绘本作文教学中，教师准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处，就能使儿童找到情感的入口；教师启发、鼓励儿童表达交流自己真实的内心感受与感动，儿童就能在倾吐、表达中找到情感的出口。此时的表达，来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。于是，《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。

3.想象力。

绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一维度目标的选择。绘本提供了丰富的意象，其画面向儿童传递着信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并形成思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导学生发掘图画层层丰富的“意象”，并把存在于儿童脑海中类似的画面呼唤出来，用画面唤起“意念”，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。于是，美国著名插画家威斯纳的系列作品：《1999年6月29日》《疯狂星期二》等，我都一一尝试。

当然，绘本蕴含着的审美、哲思等，也都会左右我的选择。不过，以上三个指标最为重要。在具体选择时，不可能面面俱到，只要有特点，能满足不同年段学生的心理需求就行。

二、关于绘本作文课程的

内涵

1.儿童观察力的发展。

我们知道，要想提高儿童的作文能力，培养、提升他们的观察力很重要。所以，在绘本作文课中，我会着力让学生根据观察的目的，选择合适的观察顺序进行观察，旨在真正培养学生学会选取立足点进行有序的观察。同时，绘本图画还非常适合在观察中比较、思考，可以培养学生抓住事物的特点准确观察的能力。例如，在绘本《记忆的瓶子》里，学生们可以看到各式各样的好看的瓶子，可是却没有完全相同的两个。他们观察比较，兴趣浓厚，可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。此外，绘本提供了大量丰富的内容，在他们掌握全面观察的方法以后，就可以着力培养他们细致观察的能力，促进他们形象思维的发展。

2.儿童思维力的发展。

小学生对事物的观察，往往只会停留在感性的认识阶段，因此，在我的绘本作文课程框架中，发展儿童的思维能力也非常重要。其中，引导儿童将观察和思考紧紧结合起来，在观察的基础上思考、探究“为什么会是这样”，以求更准确地抓住事物特点，概括、提炼绘本要表达的思想。绘本为儿童提供了丰富的感性材料，直观而形象，教师可以针对不同年段儿童的特点，因材施教，帮助他们提高思维能力，促进概括能力的发展。例如，低年级教师就可以利用绘本，采取比较的方式引导学生思考、概括、推理。而中高年级教师可以利用绘本，引导儿童多思考绘本图画中包含的意义，渗透抽象概括能力的训练。

3.儿童创造力的发展。

绘本作文教学，可以引导儿童在整本书的阅读、作文的实践中，唤醒他们潜在的创造意识和探索精神，着力发展儿童的联想、推测、想象等能力，让他们用自己的语言进行创造性的表达，最终提升其作文的创造力。

儿童在阅读绘本时，接触的是视觉形象，通过视觉能引起真切的形象感，且能引起主动理解和联想。所以，在绘本作文教学时，教师巧妙选取绘本材料，当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后，就能进行独特体验，产生富有新意蕴的“意象”。这时，由于想象的参与，儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了，创造力也就得到了发展。

三、关于绘本作文教学的

实施

加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“第三个故事”，是儿童读者通过阅读绘本，参与到绘本之中，在与绘本的文、图进行对话、互动后，在心中积极、能动地整理绘本创生出来的一个新的故事。这个新的故事融合着儿童对绘本文、图的意义理解和情感体验。在实践研究中，我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码。

密码1：图文交融，让“第三个故事”在往返运动中生成、推进。儿童参与绘本阅读，他们的注意力会往返运动于图画与文字之间。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在这来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，获得感受，使学生在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发他们讲述“故事”的欲望，捕捉讲述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。

密码2：化静为动，让“第三个故事”在想象推测中鲜活、生动。绘本创作者在构思、叙述故事时，总是着力表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，而原本承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，相当一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图画的背后。根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清图画中人物在干什么，他们之间发生了什么事，并调动学生各自的生活经验，注意图中人物之间、人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。

密码3：聚焦细节，让“第三个故事”在发现寻找中丰满、厚实。优秀的绘本，每一个细节都传递着主要的甚至是重要的信息，丰富了图画的叙事容量。作者用来描写图画的文字，往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节。而图画中表现的细节，往往也注重了文字表达的特定内容，并引导读者解读文字。在绘本作文教学中，教师就应从绘本巧设、暗藏的图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发，利用细节来激发儿童发现的欲望和表达的乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”更加丰满、厚实。

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

（责任编辑 张振清）