大量识字 提前阅读

支名瑗

现在我所带班级有48名学生，他们的课外阅读量平均每人超过500万字，其中阅读量最多的孩子超过2000万字，最少的也有100万字左右。而就在一年多以前，他们还是一群幼儿园里的幼稚蒙童，识字量最多的也就20来个字。

孩子们阅读量的变化，要从他们初入校开始说起。当时，在参与编写和学习校本教材《12岁以前的语文》的过程中，我逐渐认识到“积累经典，不求甚解；大量识字，提前阅读”是提升学生语文素养的不二法门，因此，在2013年9月接手这个班的时候，我大胆地进行了语文教学改革。

开发教材 大量识字

一、边读儿歌边识字

要达到“积累经典，提前阅读”的目的，就必须得让一年级孩子在短时间内提升识字量。可是，刚入校的孩子们活泼好动，一年级的语文老师既要忙于习惯训练，又要完成拼音教学任务，工作量非常大，按照常规的教学方式走，“大量识字”的目标根本无法实现。所以我摈弃了常规模式，开学第一周不教拼音，带着初入学的孩子们读儿歌，玩识字游戏。儿歌的节奏明快，内容有趣又有韵律感，孩子们很喜欢读，所以上课不必费力组织教学。更让我窃喜不已的是，在快乐的语文识字课上，孩子们不知不觉就认识了500多个汉字。

二、边学拼音边识字

拼音总是要学的，能不能做到边学拼音边识字呢？于是，我便把汉语拼音的儿歌和拼音口诀做成课件，上课时投影出来，创设情境带着孩子边学拼音边识字。就这样，孩子们又愉快地认识了200多个汉字。

三、边学课文边识字

进入课文学习后，在愉快的游戏中识字就变得更容易了。我把每篇课文当中的生字都整理出来，让孩子们分别贴在相应的书页上。上课时，我根据课文的重点、难点精选问题，每篇课文提的问题不超过三个，压缩出大量的识字时间（大部分生字只识不写，识写分开）。学生回家后的作业就是朗读课文，和家长做识字游戏（巩固识字），就这样，孩子们又掌握了500多个汉字。

四、边诵经典边识字

利用校本教材《12岁以前的语文》来增加学生的识字量，是我的又一做法。校本教材《12岁以前的语文》第一册开篇是《弟子规》，我带着孩子用手指读，变换形式读，学生读着读着字也认识了，内容也背熟了。古诗部分共33首诗，和学习《弟子规》的方法一样，轻理解，重读背。每天晨读我走近教室时，都能听到孩子们拍着小巴掌的琅琅诵读声。

魔力书橱 快乐阅读

随着识字量的增加，孩子们已经自觉地进入了海量阅读模式。我发现学生之间的图书交流已经不能满足他们的阅读需要，于是就在教室里放置了三组书柜，凭经验购买了几套丛书，加上家长们踊跃捐献的，就这样，一个图书管理员，400多套书籍，我们班的“魔力书橱”就建成了。孩子们可以随时借书、还书，自愿填写《我的阅读记录表》，我会在课上有选择地进行表扬和展示。有的家长特别善于引导孩子进行深度阅读，我就把这样的记录表拍照后发在家长群里，供大家学习，并告诉家长们这样的亲子阅读对孩子有什么好处。

二年级上学期开始，我们制定了一份《班级共读书目》。每两周上一节阅读交流课，指导孩子们学会读书。这学期，除了孩子们的自由阅读外，他们还共读并交流了《夏洛的网》《吹小号的天鹅》《时代广场的蟋蟀》《木偶奇遇记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《秘密花园》《柳林风声》八本书，并开始尝试写些读书评论和感想。

积累经典 吟诵素读

在实践的过程中，我对国学经典越来越感兴趣。在孙校长安排的一次学习中接触到素读和吟诵，不禁心向往之。回到学校，我就开始边学边教。

一、吟吟诵诵学古诗

校本教材一、二年级共有古诗65首，我们本着不求甚解的原则已经全部背诵下来，现在刚好边学习吟诵边复习。低年级的孩子对旋律非常敏感，模仿能力也强，每天跟着录音吟诵，摇头晃脑，不亦乐乎。

二、读读写写小古文

因为之前学习过《幼学启蒙丛书》，孩子们已经建立了一些文言的语感，所以，后来学习其他小古文就驾轻就熟了。我们已经学完了《小古文一百课》中的87课。其中，寓言故事和明清笑话等十几篇只要求流利诵读不要求背诵。孩子们在读背之余还会自觉地运用文言，他们的小创作，还真有那么点小古文的味道。

《小古文一百课》的文章越来越难，在教学中加入故事情节，诵读时加入动作和节奏，《北冥有鱼》《得道者多助》这样的长篇也很快就能拿下。

三、温柔敦厚诵《诗经》

孩子们的学习状态和家长们的积极支持给了我莫大的鼓舞。新学期，我只用了一个多月就结束了对苏教版教材的教学，引领孩子们进入了《诗经》的学习。用吟诵的方式学习《诗经》，学一首吟一首。“咏歌之不足”，就“手之舞之足之蹈之”。孩子们爱吟诵，回家表演给家长看，改变了家长对儿童学习国学经典的看法。

学习《诗经》一定要和学生的生活相联系。例如，我们班的刘芃予同学名字中的“芃”字就出自于《诗经》，于是，我们就以她的名字开始《载驰》的学习。学《诗经》还可以和古诗相结合，例如教《桃夭》的时候，我就用崔护的《题都城南庄》作引子，由一个遗憾的故事开始，引向一个“宜室宜家”的圆满结局。还可以组合学习，例如，学习《螽斯》一篇，由它祝颂子孙众多的寓意，介绍故宫的“螽斯门”，再由“螽斯门”引到“麟趾门”，最后再引向《麟之趾》一篇的学习。还可以创设表演的情境让孩子对诗歌产生特别的感情记忆……吟诵得多了，孩子们都知道吟诵要依字行腔，入短韵长，回过头来再把《三字经》《弟子规》拿出来试一试，也可以吟出好听的旋律。

我的实践课程给我和我的学生，以及家长带来了许多快乐和感动，还意想不到地产生了一些“副产品”。

第一，在本学期的常用汉字检测中，我们班大部分孩子的识字量超过3000字，最少的一个识1500多字的孩子是刚从美国回来的，只和我们共同学习了一年。

第二，从一年级到现在，我们班的孩子背诵积累了70多首古诗，87篇小古文，还有《三字经》《弟子规》《千字文》全文，《诗经》20首。不算苏教版教材中要求背诵的课文，孩子们的人均阅读总量已经接近课标要求的小学六年的阅读总量。

第三，过去带班，从一年级起我就开始训练写作，可孩子们写作水平的提高并不明显。这一轮带班，课堂学习的大量时间都用来读书背诵了，虽然没有时间训练写作，但孩子们自发的创作却很丰富，于是我们就有了自己的班刊《芽芽心语》，甚至有几位孩子开始尝试写小小说。

现在，我能利用一切可以利用的时间和我的学生一起学习国学经典，并感受到了教学相长的乐趣，我非常享受我的语文教学工作。看着学生一天天积累，一天天气质上的变化，每天进入教室听到朗朗书声，看到他们明亮的眼神，感受着令人振奋的学习氛围，我便真正感受到了身为一名语文教师的幸福。我愿和我的学生们一起学好语文，享受语文！

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

（责任编辑 张振清）