观山览水读王维

王晓露　华敏

一、导入“山水田园” 诗派

【教学目标】了解“田园”诗发展成“山水田园”诗。

师：前几周我们学了两首诗，谁来带领大家背诵？

（师指一生领背诵《归园田居》和《饮酒》）

师：这两首诗的作者是谁？

生（齐）：陶渊明。

师：陶渊明在诗歌创作上很有成就啊！谁来说说他的贡献？

生：陶渊明是田园诗派的创始人。

生：“田园诗”描写乡村田园风光和田园生活，表达了诗人归隐的志向和高洁的品质。

师：你们说得很全面。300年过去了，诗人们发现，不仅田园风光恬静优美，大自然的山水风光也无限美好。于是，“田园”诗又往前进了一步，发展成了——猜一猜。

生：“山水田园”诗。

师：王维就是“山水田园” 诗派的代表之一。

二、 王维是天才诗人。朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

【教学目标】明白什么叫“字正腔圆”， 了解诗歌节奏。通过一遍遍形式不同的诵读，感受诗歌的声韵美。

师：同学们知道吗，王维是天才，从小便聪明过人，十五岁进京考试，由于写得一手好诗，而且精通音律，一下子便在京城的王公贵族之间传开了。从此，王维小小年纪便成了有名的“诗人”。

（师出示《山居秋暝》）

师：这首诗是王维山水田园诗的代表作之一。谁会读诗题？

（一生读）

师：字音咬得很准。一起读“暝”。

（生齐读“暝”）

师：齐读诗题。

（生齐读诗题）

师：古人吟诗讲究“字正腔圆”，就是每一个字音都要读到位。自己把古诗读两遍，要求字正腔圆。

（生自由读古诗）

师：女生先来，好不好？

（师指一名女生读）

师：读得怎么样？

生：吐字很清楚，字音咬得很准。

师：是的，基本做到字正腔圆了。再请一个男生，你来。

（师指一名男生读）

师：谁来表扬他？

生：我认为男生读得更好，声音洪亮，有了点腔调了。

师：看来男女生读诗各有优点。下面老师和大家一起读，听好。

师：我读“空山——”你们读“新雨后——”吟诗就好像唱歌，它的停顿比较讲究，字音要拖长，才有韵味。

（师生合作，朗读全诗。）

师：诗歌节奏很舒缓，大家的朗读很有韵味儿！连起来试试，看看是不是字正腔圆，齐读。

（生齐读，朗读很认真，注意了节奏和腔调。）

师：大家的吟诵真精彩！这就是诗歌的“声韵美”！

三、 王维是山水画家。赏析文字，感受诗歌的画面美

【教学目标】通过想象赏析“明月”“松”“清泉”“石”等山林景物，感受“诗中有画”。

师：读了这么多遍，你觉得“山居秋暝”描绘的是什么时候什么地方的景色？

生：这首诗描绘的是秋天山间的景色。

生：我给她补充一下，《山居秋暝》描绘的是一个秋天的雨后，山间黄昏时的美景。

师：这样说已经很全面了，你读得很仔细。王维把这座山叫什么山？

生：空山。

师：“空山”真的是空的吗？什么都没有吗？

（生纷纷摇头）

师：你从诗中看到了哪些

景色？

生：我从诗中看到了明月、松、清泉、石、竹、莲，我是从第二句和第三句看到的。

（师出示：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。）

师：你有一双明亮的眼睛。把这两句读出来。

生：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”

师：同学们知道吗？王维不仅是诗人，还是有名的画家。他开创了“水墨画”，不用彩色，只用墨的浓淡来体现色彩。后来就有人赞美王维的诗“诗中有画”。这样一个善于创造美的大诗人，他眼中的“空山”一定不空，一定是富有诗情画意的。用心读一读，你看到了怎样动人的画面？

生：我眼前仿佛出现了这样的画面：傍晚，山林里刚刚下过一场雨，月亮也升起来了，王维在山间散步，啊，空气多么新鲜！

生：我看到一轮明月顽皮地跳上枝头，乳白的月光透过浓密的松林在地面上投下了奇奇怪怪的影子。

师：看来王维富有童心啊！

生：我还看到清澈的泉水在月光的照耀下闪着银色的波光，它们跳过山间的石块，穿过密密的树林，一路唱着歌儿从诗人身边走过。

师：你真是王维的知音啊！在你和王维眼中，山林里司空见惯的景竟然是那么美好，像一幅水墨画一样。王维画山水画的技巧十分高超，他善于调墨，浓淡变化很巧妙，黑白的水墨画比浓墨重彩的画更美！他的诗和水墨画儿一样，淡雅宜人。你看，洁白的月光，青黑的石头、墨色的老松、亮晶晶的泉水……

（师生欣赏图片）

师：空山一点也不萧条，空山景色优美，多有诗情画意啊！把你感受到的，送到这短短的十个字中，读！

（师指名读）

师：你让我感受到了“诗中有画”！

（师指名读）

师：你用朗读在我面前展开了一幅《明月青松图》！你读得真有韵味！

（生齐读）

师：这“空山”中可不光有美景，还有谁？

生：还有洗衣女子和渔夫。

师：有人，就有了生机啦！谁来读？

（师指名读）

师：我仿佛听到了女孩子们洗完衣服回来的欢声笑语，仿佛听到了渔夫唱着渔歌高高兴兴地回来啦。这傍晚的空山，除了洗衣女、渔夫，还有什么人乐在其中呢？

生：我觉得应该还有小孩子聚在一起抓萤火虫，玩游戏吧！

师：是啊，“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”！

生：还有老人们聚在一起聊家常。

师：白发谁家翁媪，多悠闲！

生：还有妇女在家中做晚

饭，山间炊烟袅袅，家家户户飘出饭菜的香味！

师：虽是粗茶淡饭，但是格外香甜！

师：哦，原来空山不空，恰恰是悠闲欢乐的！你向往这种自由与悠闲吗？你想到了什么地方？

生：人间天堂、世外桃源。

师：把你的向往与羡慕读

出来。

（师指名读，生齐读。）

四、 王维是隐士。拓展阅读，感受王维对隐居生活的热爱

师：王维喜爱这美丽的山水、热爱这悠闲的山水田园生活吗？当时王维还有官职在身啊，这里只是他偶尔度假的地方。如果是你，你觉得是当官快乐还是享受山水田园生活快乐？

生：我当然喜欢悠闲的山水田园生活了，不用为国家大事操劳，不用担心被人排挤。

生：虽然穷一点，吃的是粗茶淡饭，但是平平淡淡才是真。

生：如果身不由己，那我也会非常留恋这样的地方，这样的生活，每天靠自己的劳动获得生活的来源，苦一点，但是自由自在，不需要给别人磕头。

师：人各有志。我们来看最后一句，结合文后的注释读一读，王维将会如何选择？

（师出示：“随意春芳歇，王孙自可留。”生齐读。）

师：“空山”有优美的景色，有悠闲自在的人生！还有什么比身在“空山”更自在的呢？

（师生吟诵全诗）

五、诵读王维名诗句，举一反三，进一步感受“诗中有画”

（师出示：晚年惟好静，万事不关心。）

师：这句诗是王维晚年心境最好的写照。让我们看看，晚年的王维只想静静地享受什么？

（师出示以下诗句，生静读、思考。）

深林人不知，明月来相照。

——《竹里馆》

声喧乱石中，色静深松里。

——《青溪》

泉声咽危石，日色冷青松。

——《过香积寺》

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

——《鸟鸣涧》

生：他只想享受这诗情画意。

生：他只想和明月清风做伴，只想在山林里安安静静地度过晚年。

师：我们再来看看，晚年的王维，他只想静静地做什么。

（师出示以下诗句，生静读、

思考。）

松风吹解带，山月照弹琴。

——《酬张少府》

请留盘石上，垂钓将已矣。

——《青溪》

生：他只想弹弹琴，钓钓鱼，过悠闲、简单却无拘无束的生活。

生：他不想功名利禄，不想荣华富贵，只想简简单单。

师：把你最喜欢的诗句，朗诵给大家听。

（师指名读）

师：什么功名利禄，什么荣华富贵，都不如我的青山绿水，都不如我的明月青松！这就是诗人王维，画家王维，隐士王维！这就是王维的山水田园诗！

【评析】

这是一节《12岁以前的语文》校本教材实验课。教师以王维的一首诗《山居秋暝》为突破点，让学生了解王维是一位“天才诗人”，是一位“山水画家”，是一位“隐居山林”的隐士。通过诵读感受诗歌的韵律美；通过想象赏析“明月”“松”“清泉”“石”等山林景物，感受诗歌画面美；通过拓展阅读，感受诗人的品格美。整个教学过程有以下几个特点：

一、教学环节环环相扣

教学前几分钟，教师先带领学生回顾先前所学的田园诗，对田园诗发展成山水田园诗进行初步的了解。短短两三分钟的时间就将旧知和新知有机对接。接下来用三个环节来突破重点：王维是天才诗人，通过朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；王维是山水画家，通过赏析文字，感受诗歌的画面美；王维是隐士，通过拓展阅读，感受王维对隐居生活的热爱。三个环节环环相扣，层层深入，学生对诗歌的领悟自然而然，水到渠成。

二、诵读指导贯穿始终

诗歌教学最重要的便是指导诵读，让学生在朗朗的读书声中自然而然地感受诗歌的韵律美、动静美。诗中颔联和颈联对仗工整，读来朗朗上口。不仅如此，颔联写景，颈联由景写到人，动静交错，视听结合。“诗中有画，画中有诗”，由此可见一斑。尤其值得一提的是，在动静关系的处理上，诗人匠心独运，喜用静观中捕捉到的形象，以动态为静态服务，以声响为宁静服务。譬如，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，给人的感觉，犹如几个精彩镜头剪辑而成的滚动画面，场景在变，人物在动，“镜头”从一个动点跳到另一个动点。这种错落有致的章法和变换灵活的句型，使得全诗充满灵动与生气。这样精妙的诗，应当反复读，好好读。在本节课中，教师先给学生提出诵读的要求：字正腔圆；然后在想象画面的基础上根据自己的理解逐句诵读，教师及时给予正面的评价，比如“你让我感受到了诗中有画”，“你用朗读在我面前展开了一幅《明月青松图》！你读得有韵味”。

三、扣住诗句想象画面

诗歌强调画面美，在诗歌教学中引导学生透过语言文字感受其画面美是很重要的。王维山水田园诗最大的特点就是“诗中有画”，这是启发学生想象画面、培养学生语感的最好教材。因此在教学中，对颔联和颈联的教学，教师就启发学生大胆想象画面，尤其在颈联教学时，教师鼓励学生想象诗句以外的画面：这山中，除了洗衣女子和渔夫，还有谁也乐在其中呢？学生的眼前立刻豁然开朗，一幅幅生动的山村生活画卷徐徐打开，这些生活片段是那么自由自在，那么温馨幸福，那么令人神往！这个环节的处理为下面感受王维此时“隐者”的心境打下了坚实的基础。

四、拓展阅读举一反三

最后一个教学环节，教师让学生拓展阅读了王维的若干诗句，进一步感受其“诗中有画”的特点，进一步感受其淡泊明志的宁静心态，可谓举一反三。虽然只有短短七八分钟，但是却为学生以后阅读王维的诗，甚至是其他诗人的山水田园诗提供了可供学习的范例。学生会在反复诵读中想象山水田园之美，感受诗人高洁的品格。

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

（责任编辑 刘忠信）