情智，在童心中飞扬

孙双金　成尚荣

一、课前谈话，激发兴趣

（版面所限，此处略。）

二、品读《阳光》，尝试改诗

师：要我把你们一个个都变成小诗人，那我们就要先来看看诗人是怎么写诗的。我们先来看第一首。

（师出示诗句：

阳光

台湾 林武宪

阳光在窗上爬着，

阳光在花上笑着，

阳光在溪上流着，

阳光在妈妈的眼里亮着。）

师：我们一起读一读这首诗。

（生齐读）

师：字正腔圆，第一遍就能读成这样，真不错！如果能把诗的味儿读出来就更好了。阳光在花上“笑着”，读到这儿，我要看看你们笑了没有。我来听听你们读全诗的感觉。预备——起！

（生齐读全诗，读得很好。）

师：这一次的感觉好多了。你最喜欢这首诗中的哪一句呢？你来说。

（生说喜欢的句子，师相机评价。）

师：孙老师有个疑问，阳光既没有手，又没有脚，怎么会在窗上爬着呢？我不明白，谁来告诉我？

生：这句话是拟人句，阳光本来没有手和脚，不可能在窗上爬，现在有脚了，会走路了，我好像看见阳光在窗上慢慢地移动，就像孩子在窗上爬动一样。

师：噢，这是你的理解。你们还有不同的理解吗？说说你们不一样的理解。

生：我觉得“爬着”应该就是阳光照在窗子上的，其实并不是在窗上爬着。

师：那如果我把它改成“阳光在窗上照着”行吗？你们说是“照着”好呢，还是“爬着”好呢？

生（齐）：爬着。

师：那作者为什么用“爬”而不用“照”呢？

生：作者是想让句子变得更活泼，“阳光在窗上照着”干巴巴的不好听，也不美。

师：这个小朋友说得真好！“爬着”显得特别活泼，“照着”就不活泼了。可我还是不明白，为什么“爬着”就活泼了呢？

生：“爬着”说明阳光照在窗上不停地移动，就像孩子们爬

过留下了一个一个的小脚印，很

活泼。

师：嗯，阳光在窗上留下小脚印，很活泼。阳光像小朋友一样活了，能动了，对不对？

生（齐）：对！

师：那么“阳光在窗上爬着”还说明了什么？

生：这里还说明阳光非常可爱，阳光会动，阳光有脚，是拟人句，把太阳比作人。

师：说明阳光原来是在窗台下面，慢慢地爬到窗户上面去了，说明时间在流逝，时间在走动，对不对啊？阳光像一个可爱的小朋友一样，有动作，有生命了，多好玩啊！一起再把第一句读读。

（生齐读第一句）

师：诗人写诗的时候用词特别讲究，怎么讲究呢？你们看，说“阳光在窗上爬着”而不说“照着”，照着的阳光就没有生命了，爬着就有生命，可爱了。“阳光在花上笑着”，多么可爱的笑脸啊！第三句“阳光在溪上流着”，我对这一句不满意，溪水是流着，阳光照在那个流动的溪水上，我认为这句话可以改一个字，改得比诗人的更好，谁来帮诗人改一改？阳光在溪上——看，班上现在出现了小诗人了，能改诗就是小诗人！

生：我觉得应该改成“阳光在溪上跳着”，因为小溪上有波纹，在太阳的照射下一闪一闪的，像阳光在跳一样。

（师生鼓掌）

师：你叫什么名字？

生：王曦。

师：跟我们小王诗人握个手。（师生握手）“阳光在溪上跳着”，一起读！

生（齐）：阳光在溪上跳着。

师：你看，“跳”比“流”好，比诗人高明。谁再来改？

生：我觉得可以改成“阳光在溪上跑着”，因为小溪在流动，阳光和它一起流动，所以我觉得可以改成“阳光在溪上跑着”。

师：你大声把你这句读一读。

生：阳光在溪上跑着。

师：掌声给她！（掌声）你叫什么名字？

生：葛咏梅。

师：葛咏梅，葛诗人。我们的小葛诗人又有了“阳光在溪上跑着”，多好啊！

生：我想说“阳光在溪上飞着”，因为阳光轻柔地照在水面上，溪水又是流动的，就像飞一样。

师：哎呀，阳光越来越快乐了，越来越活泼了，跳着，跑着，现在又“飞”起来了，多好玩呀！还有吗？你来改。

生：阳光在溪上跃着。

师：是“跳跃”的“跃”吗？

生：是。

师：说得多好！阳光随着溪水调皮地“跳跃”，很好。还有谁来改？你来。

生：阳光在溪上游着。

师：嗯，阳光像孩子一样在水里游泳，不错！还有吗？（看到还有很多学生举手）还有啊？

生（齐）：有！

师：那你再来改一个。

生：阳光在溪上滑着。

师：滑？怎么滑？为什么说“阳光在溪上滑着”呢？

生：因为我从第一句“阳光在窗上爬着”感觉阳光像个小孩子，“阳光在溪上滑着”，就像一个小朋友在起伏的山坡上滑雪，忽上忽下，姿态很优美。

师：哦，滑上滑下，姿态优美、轻盈。多好呀，我怎么没有想到呢！让我看看你的小脑袋，这可是了不起的小脑袋。（生大笑，气氛活跃。）还有吗？（众生举手）我都不敢相信，你们太厉害了！

生：阳光在溪上舞着。阳光在溪上闪烁，就像一位婀娜多姿的少女在展示自己优美的舞姿。

（师生热烈鼓掌）

师：一个“舞”字，多妙呀！你真是个大诗人！（学生乐滋滋地坐下）大家把手放下，等会儿老师还会给你们创作的机会。什么是诗呢？就是用恰当的语言，把没有生命的东西写得充满生命活力，写得和小朋友们一样活泼可爱。阳光在溪上跳着，好玩；阳光在溪上跑着，好玩；阳光在溪上舞着，多美呀！这就是写诗。诗中写了四句，阳光在窗上怎么样，在花上怎么样，在溪上怎么样，在妈妈的眼里怎么样，你们能不能给这首诗加一句，阳光在什么地方怎么样，同桌讨论讨论。

师：下面我来看看我们班谁像一位真正的诗人，哇！这么多人举手呀，举手的都是诗人，你来。

生：阳光在树上睡着。

（生鼓掌）

师：阳光在树上睡着，一个“睡”字，让我们好像看到了阳

光那张恬静的脸，写得多好，有诗意！

……

（众生说，师评价鼓励。生都很得意、兴奋。）

师：阳光有手，轻轻地抚摸着我们；阳光有嘴，亲吻着我们，都不错。老师发现你们个个都是诗人，写得比原诗的作者都好，是不是呀？

生：是！

师：同学们，你们能写得这么好，还是要感谢这首诗，它是我们的老师。（指屏幕上的《阳光》这首诗）一起读。

（生齐读）

三、诵读《太阳》，创编诗句

师：嗯，读得不错。现在我们三（3）班的同学都是小诗人了。下面我们还要继续变，变成什

么呀？

生（齐）：大诗人。

师：你们想做大诗人呀？

生：想呀。

师：到底能不能做大诗人，下面就看你们的了。我们来看第二首诗《太阳》。

（师课件出示：

太 阳

梁上泉

在大海，

太阳是从水里跳出来的；

在平原，

太阳是从土里冒出来的；

在山村，

太阳是被雄鸡叫出来的；

在森林，

太阳是被鸟声闹出来的；

……

哦！

整个世界，

是被太阳照出来的。）

师：谁来读？

（一生读）

师：读得不错！下面我们一起来读，我读上半句，你们读下半句，题目一起读。

（师生对读诗歌）

师：读完这首诗，我就纳闷了，太阳怎么会从水里跳出来呢？

生：我看过夕阳，大海非常大，太阳就像跳出来一样。

师：那看到的太阳不是跳出来，而是一个猛子扎进去了。

（生大笑）

生：呵呵，我刚才说错了。大海上波涛起伏，太阳升起时，就像在海面上跳动，给人的感觉就像从海里跳出来似的。

师：这次说得有道理，请

坐！诗中说太阳从土里怎么出来的呀？

生（齐）：冒出来的。

师：怎么冒出来？

生：太阳从地平线上升起，就像是从土里冒出来一样。

师：哦，冒出来的，如果让你把“冒”字改一下的话，你会改成什么字？诗人写的也能改。谁来？

（众生说，师评价鼓励。）

师：好了，不说了，下面考考你们是不是大诗人。

（师课件出示：

在山顶，

太阳是被 ；

在学校，

太阳是被 。）

师：这个可是有难度了，如果你能说一句，老师就很佩服了。在山顶，太阳是被——

生：在山顶，太阳是被吓出来的。

（众生笑）

师：为什么是被吓出来的呢？

生：因为山顶有动物在叫，太阳就被吓出来了。

（生说完，自己笑了。）

师：哎呀，太阳和你的胆子一样小，你说得完整一点，太阳是被什么吓出来的？

生：在山顶，太阳是被狼嚎吓出来的。

师：哦，是被狼嚎吓出来的，这是个胆小的太阳。

生：在山顶，太阳是被风声吹出来的。

师：不是被风声吹出来的，是被风吹出来的。看来这个太阳像气球一样，轻飘飘的，是吗？（生：是。）一吹就吹出来了。

生：太阳是个小懒虫，早上天冷钻在被窝不肯起床，被妈妈打屁股打出来了。

师：孙老师明白了，原来这是个小懒虫太阳。

生：在山顶，太阳是被雏鹰喊起来的。

师：哦，是被喊起来的，你想象力真丰富。

生：在山顶，太阳是被山峰托出来的。

师：很好玩，山峰用手托出太阳，真是个大力士呀。

……

（众生说，师评价鼓励。）

师：不错。写诗，不仅要写得可爱、活泼，还要写得优美。下面我们来看第二句，跟你们有关，“在学校，太阳是被——”

生：在学校，太阳是被老师叫出来的。

生：在学校，太阳是被小升旗手升起来的。

师：真好！在学校，太阳和我们的国旗一起，是被我们的小小升旗手冉冉升起来的。

生：在学校，太阳是被我们的朗朗读书声召唤出来的。

师：太阳也想读书呢，被我们的读书声吸引了。

生：在学校，太阳是被我们的笑声唤出来的。

师：是被笑声唤出来的，多美呀，你们银铃般的笑声吸引了太阳。好的，谁再来一句？

生：太阳是被食堂里的香味引出来的。

师：是被食堂里的香味引出来的，这个妙！但如果把“引”字换一个词，就更妙了。

生：引诱。

师：“引诱”不太准确。

生：在学校，太阳是被食堂里的香味馋出来的。

（生不由自主地鼓掌。）

师：大家的掌声是对你最好的肯定，我们好像看到了，太阳在——

生：流口水了。

师：一个“馋”字，多形象呀！老师感觉我们三（3）班的孩子人人都是诗人，太厉害了。下面，我们连起来读一读，后面两句你

想怎么加就怎么读，不一样没

关系。

（生齐读《太阳》）

四、展开想象，创作小诗

师：你们自己创作一首诗，可以吗？

生：可以！

师：同学们，能写一句是小诗人，写两句也是小诗人，写三句就是中诗人了，如果你能写四句，你就是大诗人了。如果能写到五句，写到六句，就是什么呀？

生（齐）：大大诗人。

师：来试试看，你可以仿照《阳光》，把同学们发言时优美的句子组织好，汇成一首诗，也可以仿照《太阳》发挥自己的想象写一首诗，也可以自己自由发挥创作一首诗。请大家打开本子，每人创作一首诗，先写题目，再写上你的大名。

（生各自打开作业本静静地写诗）

师：下面我们交流一下，谁先来展示一下自己创作的诗歌？

生（读）：

太阳

在大海，

太阳是被浪花拍打出来的。

在山顶，

太阳是被云彩吸引出来的。

在学校，

太阳是被朗朗的读书声召换出来的。

在山村，

太阳是被袅袅的炊烟熏出来的。

（读完后大家热烈鼓掌。）

师：了不起，大诗人呀，一下子就写了四句。（师发现学生诗中有一个错字，“召唤”的“唤”写成了“换”字。）我问你，“召唤”是用什么召唤呀？

生：用嘴呀。

师：你再看看你是用什么召唤的？你要是用手召唤太阳，人家还敢出来吗？（生发现自己写错了，不好意思地笑着跑回座位修改。）

师：再请一位读自创的小诗。

生（大声朗读）：

阳光

阳光在树枝上荡着，

阳光在草地上躺着，

阳光在小溪上舞着，

阳光在我们的脸上乐着。

（全班鼓掌）

师：最后这个“乐”字“乐”得好呀，我好像看到了阳光下你们一张张灿烂的笑脸。

师：请你来读读你创作的诗。

生（读）：

《月亮》

三（3） 江玮烨

月亮是被白云拖出来的，

月亮是被花香馋出来的，

月亮是被微风吹出来的，

月亮是被大树摇出来的，

月亮是被泉声敲出来的，

月亮是被大山捧出来的，

一切都闪耀在如水的月光里。

（全班鼓掌）

师：一切都沐浴在月亮的光辉中，写得太美了！今天的课堂上，我看到了你们高高举起的小手，看到了你们饱含激情的脸庞，感受到了你们积极参与学习的热情，读到了你们创作的优美的小诗。你们让孙老师很感动，谢谢你们！今天的课就上到这儿，下课！

【评析】

情智田野里绽放的一朵奇葩

说到孙双金，自然想到他的“12岁以前的语文”，自然想起他的“情智语文”。“12岁以前的语文”“情智语文”编织成了孙双金的语文世界。在这个世界里，“12岁以前的语文”是他研究的领域和对象，像是一片蔚蓝、纯净的天空；“情智语文”则是他坚守的教育核心理念和所追求的境界，像是一片希望的田野。在蓝天下，在他的田野里，常常绽放出一朵朵绚丽的鲜花。近日，我欣赏到一朵小花，名字叫“儿童诗”。不仅是我，所有听课的人都为之击掌，兴奋不已。

其实，说小并不小。言其小，是因为它太可爱了；言其不小，是因为它小中见大是奇葩，透射出浓浓的情趣和大智慧。而这样的透射，又是“潜伏”着的，是悄悄的，因而，它仍然是“小”的。也许，这正是孙双金语文世界的魅力。让我们来欣赏这朵奇葩，看看孙双金是如何揭开童诗教学密码的。

1.崇高的立意：让孩子们会说“我赞美”。

孙双金的“儿童诗”教学之所以如此有魅力，是因为在他自己的心灵深处对诗有着深刻的认识。他记着孔子的话，“不学诗，无以言”；他记着日本作家池田大作的话，“诗是联结人、社会、宇宙的心”；他也记着高尔基的话，“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实”；他还记着雪莱的话，“诗人是立法者，是民族和时代的先知”。孙双金之所以在教过李白、杜甫等古典诗词以后，又以“儿童诗”为专题，自选教材进行教学，正是掂量到“诗”的特殊价值和意义，尤其是对儿童心灵的陶冶，对语言敏感性、高尚性的捕捉，对想象力的激发，有着微妙的又是不可估量的影响。因而，他的教学立意是很高的。从整堂课看来，孩子们在孙双金的带领下，沉浸在《阳光》和《太阳》的诗境之中。课中，我们听到的孩子们一个个回答、一次次吟诵、一句句创作，似乎只是三个字：“我赞美”“我快乐”“我幸福”。孙双金构筑童诗的教学，让孩子们会自觉地“我赞美”，就是引导孩子们追求伟大与崇高。这是孙双金教学的立意。从这个角度看，孙双金正在努力使自己成为一个语文世界的“立法者”、崇高的“引领者”。

2.坚定的信念：让“未被承认的天才”真正成为天才。

孙双金的“儿童诗”教学之所以这么有魅力，是因为在他的心灵深处永远住着儿童。他首先是一个儿童研究者。在孙双金的语文世界里，“语文教学”与“儿童研究”是一回事，是融和在一起的。在孙双金的这堂课中，你分不清哪儿是在教学，哪儿是在研究儿童，研究儿童已不仅仅是教学的前提条件、基础，而是已“融化”在教学之中。在孙双金看来，儿童首先是天才，因为在他们的生命内部隐藏着巨大的发展和创造潜能。这是他坚定的信念。他承认儿童是天才，才会在教学一开始就说，要把孩子们“变”成诗人，才会让孩子们去改诗。他的那段话：“同学们，能写一句是小诗人，写两句也是小诗人，写三句就是中诗人了，如果你能写四句，你就是大诗人了。如果能写到五句，写到六句，就是什么呀？”（生：大大诗人。）尽管“大大诗人”是孩子们自己说的，但这一切不是戏说，不是“忽悠”，而是发自内心的认可与赞赏。孙双金的这一堂课，包括他所上的其他课，都是让“未被承认的天才”真正成为天才，成为真正的天才。可以这么说，孙双金的语文世界，是激发儿童成为诗人的世界，是儿童在登山过程中成为天才的过程。要知道，坚定的信念会变成伟大的力量。

3.诗与儿童特质的对接：让想象的翅膀飞起来。

孙双金的“儿童诗”教学的魅力，还在于他准确地把握住了诗的特质：想象。而且，他也准确地把握住了儿童思维的特质：想象。孙双金正是把诗的特质和儿童思维的特质连接起来，让想象在教学中“接榫”。想象是自由的，是飞翔的。只有想象尚未抵达的地方，没有想象不可抵达的地方。有人说：你可以限制我的脚步，但约束不了我想象的翅膀；你可以遮蔽我的双眼，但遮不住我心中想象的光芒。孙双金则说：想象可以越过高山，越过平原，穿过森林，穿过大江，进入儿童的心灵。是的，想象是诗之所以成为诗的密码与力量，想象是儿童发展的第三种力量与密码。当密码与密码对接的时候，当力量与力量融合的时候，“儿童诗”教学成功的奥秘就自然被解开。你听，孩子们为诗加上的每一句话，何止是语言运用，更重要的是他们展开了想象的翅膀。就在这飞翔、探测的时候，孩子们的思维活跃了，心灵开放了，智慧与情趣都飞起来了，第三种力量已成为儿童不可或缺的重要力量。

4.动词开发：让诗充溢生命的力量和灵性。

孙双金注重词性的教学，他抓住动词进行教学是很有道理的。老舍曾说过：“好的文字是心中炼制出来的；多用些泛泛的形容词或生僻字去敷衍，不会有美好的风格。”孙双金深谙此道，深谙诗歌中动词的重要，于是，他整个一堂课都在致力于动词的开发。他从原诗中的四个动词“爬”“笑”“流”“亮”开始，让儿童读出韵味，想象出画面，想象出阳光是个调皮可爱的小孩；然后引导学生生发出数不清的动词：跳、跑、跃、滑、舞、睡、荡、玩、亲、冒、馋、闹、叫、探、拍打、抚摸、召唤，等等，等等。一个动词就是一个生命，一个动词就是一种情景，一个动词就是一种情感。动词在孩子们心里飘荡着，在孩子们的脑海里跳跃着，在孩子们的想象中舞动着，于是，诗有了生命，教学有了生命，孩子们的思维和想象有了生命、有了灵性。这是动词开发的最大价值。我们的讨论再往远处走一走，“12岁以前的语文”天空之所以如此美丽而宽广，“情智语文”之所以如此生动而深刻，都可能是因为孙双金善于用动词去开发文本的生命，再去开发语文的生命，再去开发孩子们的生命。于是，灵性自然就“探”出了小脑袋，就会像小脚丫在阳光下爬着、滑着、跃着、舞着……

5.学会学习的诱导：让自己变成儿童。

在整堂课的教学中，孙双金既像老师，又不像老师。像老师，是因为他确实比孩子们懂得更多也更深，他始终在引导，在教学。不像老师，是因为他像个儿童，这也“不懂”，那也“不行”，总是在恳求孩子们帮助他。孙双金就是在“像”与“不像”中穿梭，变换角色，改变方式，诱导孩子们自己学，创造性地学。准确地说，孙双金寻找到了诱导儿童学习的根本办法，那就是让自己“矮下去”，让自己成为学生“帮助”的对象。一是他像孩子一般发出疑问：“阳光没有手，又没有脚，怎么爬呢？”二是他像孩子一般体味：“嗯，阳光在窗下留下小脚印，很活泼，阳光像小朋友，阳光和人一样活了，能动了，对不对？”三是像孩子一般发出赞叹：“你真是个大诗人，你太厉害了。”四是故意带有“威吓”，激将孩子：“诗人写的也能改呀？谁来？”他把自己变成儿童，是一种艺术和智慧。当大家都在为“以学生的学为核心”而苦苦寻找办法的时候，孙双金却巧妙地化解了难题，他成功了。因为，他把自己当作了儿童，“让”出了学生学习的权利，“让”出了学生创造的空间，“让”出了极为和谐的师生关系。

阿根廷的博尔赫斯曾经讲过，诗歌只允许卓越。何止是诗歌呢，孙双金的“儿童诗”教学不也是这样吗？一个苹果里有多少颗种子，是可以数得出来的，可是，一粒种子可以结出多少个苹果却是无法预测的。孙双金的“儿童诗”教学不正是这样吗？

（孙双金工作单位：江苏南京市北京东路小学 / 成尚荣系著名教育专家）

（责任编辑 张振清）