如何把情感融入于高中英语口语教学之中

陈娜

摘 要：近年来，随着学生中心论教学趋势的发展，学习者的情感因素对外语学习的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心理因素的组合体。本文结合高中英语口语教学所存在的问题来探讨教学中的情感问题，并提出教学实践中如何融入情感，其最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。

关键词：高中英语；口语教学；情感维度；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-076-01

一、建立和谐、融洽的师生关系

有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。

教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。？教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明： 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

二、进行动态、多层次英语口语评价

现代教育理论研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。但口语测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的积极的焦虑能使其保持对口语学习的热情，但是，过分的消极的焦虑则会阻碍口语学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大。所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，对学生平时参与课堂活动表现进行定性与定量相结合，等级与评语相结合的评价。评价要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势。终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，为对学生学习效果的总体评定而采用集中学生进行的个别口试。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区"，让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查，均设A、B、C三套题，C为基础题，B为达标题，A为提高题。预先公开考核的形式及套题的难度标准，让学生根据自己的实际水平选择相应的题目。所有评价活动本身要生动、有趣，要创设民主、轻松的测试氛围；而且，学生受测时教师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。

三、多种教法，激发热情

教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼。针对英语该科的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。例如，英语语法的学习是非常枯燥无味得，为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性。

总之，在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于中学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。

[参考文献]

[1] 文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究.西安：西北大学出版社，1998.

[2] 英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社出版.

[3] 兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报，2003