“双向四环五步”课堂教学模式

◎青冈县新村中学 韩洪梅

“双向四环五步”课堂教学模式

◎青冈县新村中学 韩洪梅

“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学——合作探究——自学检测——纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体——学生和教师。在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：

（一）明确目标，分配任务。（4分钟左右）

1.激情导入：（1～3分钟左右）

“良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）

（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

（二）独立学习，讨论备展。（10分钟左右）

1.学生根据学案进行自主学习，理清预习内容的要点，教师巡回指导，结合学习目标，完成学习任务。（约3分钟）

2.小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见。（约6分钟）

3.小组展示的策划与准备，小组长具体分配展示任务，哪些成员黑板演示、设计，读、写、讲、演、唱等，以及选择何种方式进行展示。（约3分钟）

也可根据学生预习效果，在展示完学习目标导入新课后直接进入展示讨论阶段。其间，教师必须深入各学习小组中间巡视、督导学生，了解学生自主学习、自主探究情况。

（三）分组展示，教师点拨。（15～20分钟左右）

1.以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度，力求所有学生都有参与的机会。

2.学生讲解、表演完后，学生、教师可作点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

在这个环节中，让学生通过讨论或学生间修改指正或教师引导点拨进行释疑解惑。展示方式以小组为

单位，也可以以学生个体为主，交流预习成果，实现“生生互动，兵教兵”，扫清疑难障碍，做到展示重点、展示疑点、展示共点，做到有的放矢，做到真展示。对于学生中存在的问题，尽量让学生自己解释更正，同时在学生解释、更正的过程中，说清错因和为什么这样更正。对于须要归纳或总结的法则、定理、公式、规律多让学生总结，教师在黑板上归纳。总之，能让学生做的教师不做，能让学生说的教师不说，能让学生写的教师不写，教师只要进行点拨、引导就可以了。课堂上教师遵循“一讲三不讲”原则：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲，细讲；学生已懂的不讲，学生自己探究后能掌握的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。

此环节是课堂教学的重中之重，教师务必重视。所谓的重点、难点突破，课堂上学生的有效组织和调控、新知的讲授、教学目标、教学思想的达成等都体现于此。

（四）当堂检测，落实目标。（5～10分钟）

教师根据学生讨论展示情况，出示一些有梯度的练习题进行当堂检测（巩固练习）。在学生做题过程中，教师在课堂内巡视，对个别学习有困难或没有掌握好的学生进行辅导，争取做到全部学生当堂完成学习目标。或者根据每一节课的特点创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中的中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

(五)梳理反思，归纳总结。（3～5分钟）

教师鼓励学生用自己的语言对本节课的内容进行总结、归纳和反思，谈自己的收获，包括基本技能和情感价值观。并鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养学生的创新精神。重点总结本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何？可采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说，也可以让学生站起来说。与教学目标相呼应，这也是一节课的点睛之笔，教师要适时地点拨、梳理，如有必要，教师应适当地与旧知进行联系，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时，教师要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养他们的创新精神。

梳理反思结束，教师就本节的授课内容针对不同层面的学生布置适量的作业。作业最好当堂完成，做到堂堂清、日日清。

四、课堂的基本要求。

（一）要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要创造更多机会让学困生参与活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

（二）课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对，进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

（三）教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

（四）对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂，把激情带进课堂。无论学生回答与讲解的正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关爱送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语赢得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

五、“双向”四环五步课堂教学模式使用中容易出现的误区及解决策略。

（一）学案编制习题化。

有些教师误认为“学案导学”就是把教学内容习题化，所以，在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，导学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“做一题，通一类”。

（二）用“教学目标”充当“学习目标”。

有些教师在编写学案时，把教参上或其他资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。

“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识点的把握层次，最好能将本节知识与各节各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体可操作的目标。

（三）自主学习等同于放任自流。

有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课

堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

（四）学生的“满堂灌”代替了教师的“满堂灌”。

有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。

教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他学生提出不同的见解和主张。

（五）小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。

在小组讨论、合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序地进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

（六）为展示而展示。

有些教师和学生片面地理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。

教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

E-mail:563102683@qq.com

❖编辑/丁俊玲

班级管理如一项繁杂的系统工程，如何把它变成一项让学校、家长及学生都满意的优质工程，创新是一个很重要的因素。近三年来，我采取建立班建小档案，印发成人祝福卡，设立爱心书架，丰富学生的课余生活等形式开展工作，取得了非常好的效果。下面我仅以班建小档案的建立情况做如下简单说明：

一、班建小档案与传统的班级小档案的区别

班建小档案与班级小档案，虽然一字之差，但其内涵是有区别的，班建小档案挖掘的是学生潜能，展示的是学生的天赋与才华，培养的是学生人生成人的责任意识；而班级小档案记录的则是学生家庭情况及其自身情况，体现的是亲近学生，细心体察，全面深入细致地了解每个学生的内心世界的过程。其目的：知其心，然后救其失。由此可见，班建小档案更多关注的是学生的自我成长；而班级小档案则体现于班主任教师在了解学生家庭实际和个人实际的基础上，如何适宜、恰切地去指导学生成长。

二、班建小档案的实践内容

班建小档案是指班级整体文化建设中由学生个性化完成的六点班建文化创设，它分为外在形象设计和内涵文化设计两个部分。

1.外在形象设计包括：①班徽设计与解读；②班旗设计与解读。

2.内涵文化设计包括：①班名设计与解读；②班风、班训；③班歌（歌词和曲调的设计可借用流行的通俗歌曲）；④班级形象设计（含学生的仪表、班级卫生要求及班级室内的环境布置）。

三、班建小档案的实践案例

下面仅以我所带的高一（2）班的班建小档案实施案例作以展示说明：

【案例一】班旗设计引领班级成长方向

文字解读：1.四叶草的每片叶子都有不同的含义，一叶草代表“希望”，二叶草代表“付出”，三叶草代表“爱”，而稀有的四叶草代表“幸福”。四叶草的叶形呈心形，绿色叶瓣充满生机并且四颗心汇聚中心，象征着二班是一个团结、有爱的集体。

2.和平鸽是和平、友谊、团结和圣洁的象征。人们珍惜和平、热爱生活，所以鸽子作为和平的使者，也是世界重大活动中必不可少的角色之一。

3.蓝色的背景象征着鸟儿自由飞行的蓝天，也象征着明天任我遨游的天空。