高校班会主题化、系列化探索与实践

王建军

（中北大学，山西 太原 030051）

高校班会主题化、系列化探索与实践

王建军

（中北大学，山西 太原 030051）

本文就高校班会的主题化、系列化的做了理论概述，也对主题班会的设计与实施展开探讨并就自己在召开主题班会时所获成效进行展示,认为主题班会对大学生的德育教育起到了重要作用，同时也有助于辅导员业务能力的提升。

高校班会；主题化；系列化

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”在高校，班会是实现班级自我管理、对大学生开展日常思想政治教育的重要手段，是促进大学生成才成长的重要途径。但目前，大多高校班会的召开只是在学期初、学期末、遇到重要活动、宣布重要通知时偶尔几次不定期的临时性的班会，内容大多是上传下达，没有形成系统规范主题明确的班会工作制度。从班会的形式来看，要么是放任自流，由班级同学自行组织，辅导员完全不管，要么是一边倒的灌输，学生参与积极性主动性不高，缺乏足够的吸引力、感染力，难以起到教育效果。

有鉴于此，作为一名有多年工作经验的辅导员，笔者在自己所带班级对辅导员如何开展主题班会进行了一些较有成效的探索与实践。

一、班会主题化、系列化的理论概述

班会主题化是指班会召集者或主讲者在班会内容的准备中围绕或突出某个主题，使该主题成为体现思想教育的主旋律。主题班会是开展大学生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服务的重要形式。所开班会主题按照主题分类包括理想信念教育、心理健康教育、文明礼仪教育、法规法纪安全教育、职业就业教育、诚信教育、民族团结教育、学习综合指导、情感教育等；

班会系列化指在班会内容主题化的基础上，根据学生的特点和实际需要，结合本校的实际情况，按照专业、年级的特点以及不同的时间节点，有计划有针对性地对班会作出的合理安排与规划。按照年级特点，大一大二展开入学教育、专业教育、适应性教育等主题，大三大四进行情感教育、创新实践教育、就业教育、毕业生的文明离校教育、感恩教育等主题；按照时间节点，在一些重要节日进行的专题教育如端午中秋传统文化教育，母亲节、感恩节感恩主题教育，情人节、光棍节情感教育，学雷锋活动日、青年节、一二九、清明节、胜利纪念日、公祭日及针对重大热点事件的爱国教育，国家及国际性的活动日如消防日、防灾减灾日、世界读书日、粮食日开展相应主题教育。

班会主题系列的设计要着眼于全局，既要注意内在的联系，更要体现各阶段的独立性特点，同时又应彰显各时段的特色。从时间的维度上来考虑，主题的系列安排，着眼于学生的长远发展和终身发展。并且结合学生阶段性的特点，在不同时段，有不同的工作重点，次序分明、合理。班会主题系列化，并非简单的串接、机械的流程，而是遵循德育规律，结合学生身心发展特点，彼此间是有机的联系，要注重整体构思及长远规划和系统设计。只有将主题班会系列化，才能更好地发挥主题班会的效用。

二、主题班会的设计与实施

主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：一是主题的确定的阶段；二是组织实施的阶段；三是总结提升反思的阶段。

主题确定的阶段是要根据学生的身心特点和学校的德育目标来选择实际的主题的阶段，这个过程就要根据学校的实际情况、学生的需要或班级中存在的问题选择适宜的班会主题。主题的设计要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会实施过程中都有责可负、有事可做，积极参与，才能达到其应有目的。

组织实施这个阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参，共同实施班会计划的过程。班主任要完成这样几个工作，第一个是注意班会素材的搜集以及相关资料的整理；二是合理安排时间，考虑角色的分工，运用媒体介质的力量，做好准确的时间规划。

最后一个阶段就是总结提升反思的阶段。总结提升是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个好的主题班的点睛之笔，没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来，而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。反思是班会组织者（主要是班主任）对所开班会回顾反思，查找不足之处，为下次的组织提供经验支持。

在主题班会的设计和实施过程中有以下两点必须注意，一是班会设计上要主题鲜明、形式多样、辅导员（班主任）可以担任主讲，也可根据需要由其他校院领导专家学者名人担任主讲嘉宾。班会形式多样化，可以采取讲座、讨论、辩论、视频观看、表演、游戏、户外活动、团体心理辅导等。二是班会过程中要坚持学生的主体地位，摈弃灌输和说教的模式，给学生体验的空间和自主选择的机会，使他们真正成为道德的自我建构者。寻找学生兴趣点所在，实现感情共鸣。这样才能实现道德移情，进而改变学生的道德行为。

三、成效展示

为了研究班会主题化、系列化工作的成效，通过跟踪笔者所带2011级和2012级（实施2年系列化主题班会）中电子信息科学与技术专业各自约100名学生的现实表现发现：学生在校级以上各类活动和竞赛中获集体奖次数提高15.9%、个人获校级以上奖项增加12.5%，考研率提高11.34%、违纪率降为0，其中2011级学生毕业率为100%。由此说明系列化的主题班会在增强班级凝聚力、改善学风等方面效果明显。

在学生得到培养和成长受益的同时，笔者自身也得到了锻炼。主题班会内容的广泛性、形式的多样性、实施过程的复杂性等特性要求辅导员必须具有较高的专业素养，较强的应变协调能力以及通过经验反思等途径不断地自我提高的意识。辅导员将在主题班会这个平台上反省和修正，以求更好地解决问题，进而提高工作质量，提升专业水平。如果辅导员能完成一个班级大学四年即从进校到毕业离校的主题班会教育的全过程，必然会使自己在适应知识进步、时代发展和学生变化的自我学习能力及提升业务能力方面得到质的飞跃。

四、改进方向

其实开好一次班会，就其对学生思想产生的积极性而言，作用远超普通课堂，而开好一次班会的难度也不言而喻，对辅导员而言既是锻炼又是挑战，需要有相应的制度规范和激励机制。另外学校班会目前由辅导员自我开展、自选主题、自我行动，星星之火，难以燎原。要发挥班会的育人功能，增大学生受益面，就要实现班会的主题化、系列化、规范化。建议由学校层面统一规划、统一管理，由各学院具体落实。如有条件也可以将主题班会形成一门课程，由辅导员组织实施，担任主讲，实现主题班会课程化。

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王建军（1975—），中北大学辅导员，讲师职称。