浅谈新课改背景下小学课堂教学四问

成伟 廖贵平 谭敏

（重庆市石柱县万朝镇石方小学，重庆 石柱 409100）

浅谈新课改背景下小学课堂教学四问

成伟 廖贵平 谭敏

（重庆市石柱县万朝镇石方小学，重庆 石柱 409100）

教师日常所从事的教学活动，首要的任务是读懂教材，读懂学生，读懂课堂，教师在读懂教材、读懂学生、读懂课堂的同时，更读懂了自己，提升了自我，才能实施有效、高效的课堂教学。

读懂教材；读懂学生；读懂课堂；有效；高效

随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大教师自觉将先进的教学理念转化为教学行为，课堂教学出现了前所未有的新鲜局面。然而,笔者认为教师日常所从事的教学活动，首要的任务是读懂教材，读懂学生，读懂课堂，并以此作为教学设计、教学反思的前提和基础。“三个读懂”是教师从事教学工作的一个研究过程，也是教师从事教学活动的一个方法，教师在读懂教材、读懂学生、读懂课堂的同时，更读懂了自己，提升了自我，才能实施有效、高效的课堂教学。

一问：作为教师，你读懂教材了吗？

1.读什么？一读教材要体现什么样的教学目标？每道题目是什么意思？题目之间又有什么关系？教材为何要这样设计？二读本节课教学目标主要是什么？课标中是如何说的？教学用书中有何建议？三读主题图有何深刻含义？在我设计的教学过程中怎样合理的体现和应用教材中的主题图？四读教材的旁注与空白，旁注中有什么解读，这个空白是什么意思？你是怎样想的？五读教材中安排的每道题学生会如何解答？可能有哪些方法与问题？我准备如何处理？每一句话，我该如何说？我这样的做法，可能达到什么目标？六读本节课我准备达到什么样的教学目标？各个环节的设计如何结合与安排？这节课我将设计怎样的情境，采用何种方式来组织教学？七读在本节课的设计与教学中，我还有哪些疑惑？我可以通过何种方式寻求答案？

2.如何读？读懂教材，应分为以下四步来解读教材：（1）初读，在初读中感悟，通过初读教材，领悟编者的设计意图，把握教材的知识要点，明白主题图所蕴涵的知识内容；（2）细读——品味教材，同课头之间教师细读，对同一教学内容不同的教师有不同的理解，这时教师就要细细品味，通过同伴互助式的细读教材，达成对教材理解上的共识；（3）精读——提升教材，教师在初读、细读教材的基础上，对教材的重点部分，教学中的重、难点部分要做到精读，反复读，以利在教学中重点突出，突破难点；（4）复读——延伸教材，用“教材教”和“教教材”是两种不同的教学思想，教师通过复读教材，进一步的拓展知识，使学生学一致用，以丰富他们的知识视野。

研读教材，实质上就是多问几个为什么？教材为什么要编这个内容？为什么要选这个素材？这个素材好在哪里？

二问：作为教师，你读懂学生了吗？

读懂学生是前提，从了解学生已有知识开始。读懂学生，核心是要关注学生已经知道了什么，学生现在需要什么，我们应给学生教什么？读懂学生，走进学生的心灵，了解学生，认识学生，相识学生，做学生的知心朋友，是教师上好一节课的前提。

读懂学生，教师要做到三个转变，即

1.教师要把学生看成真正的生命体——人，要改变教师把学生看成白纸，教师画什么，它就是什么；改变教师把学生看成水桶，教师灌什么，它就装什么；改变教师把学生看成像皮泥，教师想怎么捏，它就成什么样。

2.教师要换位设计教学——我是学生，教师设计的活动（教学过程）能不能让所有的学生都能学，而且是更方便的学，从而使学生在原有的基础上有所提高。

3.读懂学生，就要体现以学生为主的教学思想，教师就要把握好一是全体学生的发展，二是学生的全面发展，三是学生的差异发展，四是学生的主动发展，五是学生的持续发展。

三问：作为教师，你读懂课堂了吗？

课堂教学有三重境界，第一境界是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。读懂课堂，教师从何去读呢？

1.读教学情境的创设。教师在教学中如何创设情境，情境创设有哪些基本的方法？情境的创设与本节教学内容有怎样的关系？

2.读教学过程的感受，教学过程是师生共同经历知识形成过程的最重要的手段，是课堂教学的根本所在，是教师读懂课堂教学的核心与关键，如教学主题图怎样出示，采用何种方式与方法，教师的讲与学生的学有什么关系，如何才能做到有效的讲授等等，都是过程体验中所要解决的问题。

3.读学生对知识的体验，对学生一堂课所学的知识，如何得到提升，怎样的练习设计才能做到有效等。

四问：作为教师，你的课堂教学有效、高效吗？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。就一堂课来说，学生通过课堂的学习有了进步和发展，才是有效果的教学。这个发展至少应该包括四个层次：一、学生走出课堂获得了哪些知识；二、获得新的能力或已有的能力得到提升；三、学生喜欢这堂课，喜欢老师，产生了情感态度；四、形成了主动发展的意识和习惯。

所谓“高效”，主要是指在常课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。做为教师，在今后的课堂教学中，我们应该认真研究与反思我们课堂教学的有效性和高效性，在关注课堂教学的特色与一节课精彩的同时，更应关注一节课的意外收获，关注一节课的失在什么地方？更应关注一节课的有效性和高效性在哪里？从而使我们的课堂更扎实、更充实、更有效、更高效，这样的课堂才是富有生气、令人向往的课堂！

G622.0

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：1671-864X（2015）09-0069-01

成伟、廖贵平、谭敏，分别系重庆市石柱县万朝镇石方小学校长、副校长、教导主任，从事小学教学研究。