电类专业实践课程教学改革的研究与探索

2015-12-01王宏民赵金宪郭继坤

黑龙江教育·理论与实践 2015年1期

关键词：教学体系实践教学

王宏民，王婷，赵金宪，郭继坤

（黑龙江科技大学电气学院，黑龙江哈尔滨150022）

电类专业实践课程教学改革的研究与探索

王宏民，王婷，赵金宪，郭继坤

（黑龙江科技大学电气学院，黑龙江哈尔滨150022）

通过改革构建“多维实验与实践”的教学体系，采用“实践—理论—再实践—再理论”的教学模式，把工程实践课程分成基础实验、基础实践、专业实践和综合实践四个部分，在电类专业课中形成一套完整课程体系。采用多种实践教学方法，分阶段、分层次调动学生实践的兴趣，实现完整的实验实践教学体系。关键词：实践教学；教学体系；电类专业

1 引言

实践教学是提高学生动手实验能力，培养学生创新精神和科研实践能力的有效途径。针对当前实践教学环节分散，培养系统层次不分明以及老师同学不重视的现状，提出实践教学改革。通过改革构建科学的电类实验实践教学体系，创新人才培养模式和教学管理模式，创建学科专业类“国家级实验教学示范中心”，全面推动电气信息类本科教育创新。

2 构建“多维实验与实践”的教学体系

“多维实验与实践”教学体系是以省级实验教学示范中心电气工程实践基地为载体，以学生为主体，以教师为主导，以经济发展需要为培养目标，集“理论学习+工程能力培养+技能训练”为一身的多维培养体系。本体系由“理论教学+实践教学”的高质量理论学习、“基础实验实践+专业实践”的技能训练及“理论+实践+工程设计”的工程设计能力培养三条线组成。实现了从初级到高级，从理论到实践，从实践再到理论的升华以及从验证性实验到综合设计性实验，从工程实践到工程设计的提升，环环相扣，由图1中的双箭头所示，形成了电气类应用型人才培养链结构。

图1 多维实验与实践教学体系

3 课程结构和内容改革

电气工程实践课程是一门实践性很强的课程，为了达到培养目标并取得更好的教学效果，采用“实践——理论——再实践——再理论”的教学模式。把

工程实践分成基础实验、基础实践、专业实践和综合实践四个平台，并使它们有机结合，相互促进、互相补充，形成一套完整课程体系。根据课程内容的不同，分成“以实践为主体”和“以认识为主体”两部分教学内容，以“实践为主体”课程内容直接搬进实践基地进行讲授，使理论学习直观生动化，实现理论和实践的无缝衔接，促进学生基本理论的学习，做到功底扎实。例如电子类实验实践开始到综合应用实践的教学过程是在电子课程的理论教学的同时完成电子电路的验证性实验，在课程即将结束时完成综合设计性实验。全部实验做完后开始电子线路设计实践，利用实际电子元器件进行电子电路的设计，并在面包板上进行插接与调试，完成传统的电子电路设计与调试实践；此后再进行EDA工程实践，使学生利用计算机对所设计的电子线路进行仿真，分析仿真结果，再进行PCB板的设计与制作，使学生掌握利用计算机进行辅助设计的方法；利用所制作的PCB板，再对自己所设计的电路在电子工艺实践基地内进行焊接调试，同时进行电气工艺的训练；在有了这些实践基础后即可以进行单片机系统、ASIC和传感器应用系统的实践训练，让学生实现从简入深，从通到专，从点到面，从传统到现代，从一般到特殊，从基础到专业的渐进式学习过程：

图2 电子类实践教学全过程示意图

4 教学方法的改革

为了能够达到最好的教学效果，实践教学中采用一种教学方法是远远不够的，因此在实践教学过程中，根据上课学生专业和所上课程的特点采用更多的教学方法。在全部的教学过程中注重学生自学与重点讲授相结合，讲授和实际操作相结合，讨论和总结相结合，分层次、分阶段、多种教学方法并重，充分发挥课堂上各个环节的互动，调动学生学习的兴趣，使学生能够积极主动的学习。

4.1 启发式教学法

通过培养学生自主学习的模式，教师由指导变引导，由讲授变为启发，从“以教为主”到“以学为主”观念的转变。其特点是强调学生自主学习、协作学习，为研究性、探索性学习模式打下良好的基础。

4.2 探索式教学法

探索式教学法是以学生实践操作为主，讲做结合的方式。主要适用于理论与实践结合较密切的课程，在讲、做结合过程中让学生自己发现问题，探索解决方法，开阔视野，增强学习兴趣，同时学会理论知识和一些技能。

4.3 双语实践教学法

双语实践教学法也是以实践基地作为试点，针对DSP、ASIC、ARM等实践课中的英文软件进行软件词汇及设计流程讲解，从而使学生在实践的同时也进行了英语学习，在实践中进行英语学习大大加强了学生对英语学习的兴趣，融入专业内容，学生也扩大了专业英语词汇量，提高科技英语的阅读、翻译和写作能力。