浅谈如何巧妙设计第一课时

徐玲

摘要： 各类杂志、各级公开课少见第一课时的踪影，多以“绚丽多彩”的第二课时亮相，缘由是第一课时不易出彩。第一课时只要巧设计，妙构思，也能大放光彩。

关键词：推陈出新;多法激趣;夯实基础

笔者参加了林林总总的各级各类公开课听课活动，执教老师无一例外地选择了第二课时来展示课堂教学基本功。第一课时在老师们的眼中，似乎成了“鸡肋”，原因可能有以下几点：教学内容单一，无非就是导入课题、识字写字、理解词语、朗读课文、概括段意、归纳主要内容，难以“出彩”;头绪繁多，从导入到整体感知课文，模式易僵化，无论是老师亦或是学生，热情懈怠。

其实，第一课时扎实了，方能为第二课时深入理解课文内容，体会作者的思想感情作好铺垫。只要巧妙设计，精心构思，紧扣“新”“趣”“实”，第一课时也能大放光彩。

一、 推陈出新

高年级的识字写字教学一般认为学生有了独立识字的能力，无须再花时间琢磨怎么教了，只是让学生翻到文后齐读或指名读正确生词即可。其实这种认识是错误的，如果课上没有让学生“忘不了”的识字过程，有些错别字、同音字、形近字，学生仍然会混淆。于是我改变了识字教学策略——词串教学知内容，入情入境学字词。笔者以《嫦娥奔月》为例来谈谈。

（一）出示词串

有人说：孩子读书的时候是最美的，看着同学们专心致志地读书的样子，老师真开心。检查一下我们读书的效果，看一看这些词语，能不能读好。

多媒体出示： 嫦娥  美丽善良  接济  周旋  百宝匣

后羿  力大无穷  一丸仙药  凝望  企盼

逢蒙  奸诈贪婪   威逼  翻箱倒柜

碧蓝碧蓝  洒满银辉  皓月当空  树影婆娑

（二）指名读，指导读

（1）读准字音：匣;丸;翻箱倒柜

（2）认读人物：后羿;逢蒙;嫦娥（学生根据查阅的资料，介绍三人，观察“羿、逢、蒙”的写法，强调“蒙”中间的一横不能少。）

（3）读出韵味：碧蓝碧蓝等词的意境，试着练习ABAB式的词语。

（4）读懂含义：接济;周旋;奸诈贪婪;迫不及待;企盼（指导书写“贪”与“企”，人字头，一撇一捺要盖住。字扁人就扁，字窄人就收。）

（设计意图：儿歌的形式让写字教学童趣盎然，正如新课标所建议的：课程标准强调每课要保证10分钟练字的时间，学生练字的过程更是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。）

（三）再读中发现规律，说话训练落实效

第一二三组，试着用后面所学词语简述人物的故事。

第四组用上所学词语描述月下美景。

读了第一二三组词语后，我们对文中的三个人物有了初步的认识，故事究竟是怎么展开的，让我们一起走进课文。

（设计意图：识字教学应该注重儿童的心理特点，板块教学以组的形式呈现给学生，符合人的认知规律与记忆规律。此外，这样的设计将听说读写扎实有效地呈现出来，又创造了丰富多彩的教学情境，提高了字词教学的效率。）

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”如何使阅读教学“删繁就简”，并达到“领异标新”的精致呢？关键词是阅读教学的纽带。 语文关键词，对于一篇文章而言，反映的是能揭示文章核心意义的词语，对于课堂教学而言，指的是能实现教学目的的词语。特级教师尤其善于抓住关键性的词语来感悟课文，薛法根老师更是其中翘楚。他在执教《爱如茉莉》第一课时，扣住与茉莉有关的词语“平淡无奇”“洁白纯净”“缕缕幽香”“袅袅清香”，先品读后表达，描述看到的或想象心中的茉莉花。学生不但读出了词的意思，而且读出词的情感。接着的说话练习学生亦能运用板书的词语展开想象，正体现新课标“体会词语的感情色彩”“关注语言的表达”的精神。这看似第二课时的任务放到第一课时教，起到推陈出新的效果。

二、 多法激趣

（一）巧用多媒体练读

朗读课文这一环节，我扬长避短，如是抒情性文章则声情并茂地范读，如《月关启蒙》;假若文中长句子多，生字多，我故意卖关子“赏”给学生读，如《理想的风筝》;倘若文章内容长，就让学生自由选读、推荐读，如《我和祖父的园子》;如果是故事类的，备课手册的配套光盘又有的课文，我就让学生欣赏其动画朗读，如《推敲》。如此换花样读书，不仅激发学生读书的兴趣，还能习得读书技巧。多媒体将图、文、声、像融为一体，使抽象的文字变得更加具体可感、丰富多彩。如《金蝉脱壳》这一课，蝉尾岀壳的情景最奇特动人，而现在的学生大多又没看过蝉虫样子，对此情景当然很陌生，但借助于动画朗读，学生亲眼目睹金蝉脱壳的过程，能很快了解蝉虫出壳的顺序，感受到新奇有趣的脱壳情景。当第二课时品味这一段文字时，学生不仅有条理地生动地描述蝉尾岀壳的情景，还饶有兴致地要求表演。

（二）利用好胜心记字

当然，识字写字也可利用白板的作用，不过更为有效的当属学生编字谜记生字了。我摒弃“写这个字要注意什么什么”的传统填鸭法，而是采用每编一个大家乐意接受的字谜就加星星的办法，提高识字效率。高年级学生同样积极性很高，不过得控制集体交流字谜的数量，提高字谜的质量。

（三）根据心理特点设计教学过程

在学习新课文的时候，可以因文而异，因生而异去灵活安排教学任务。如学习《学会合作》，学生对合作看似耳熟，但对于合作的重要性却没有持久的体验。如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，他们最期待的可能就是来一个简单的合作游戏，认识到合作的重要性，合作成功的小组欢呼雀跃，合作失败的同学垂头丧气，但都对合作多了一层体验。既满足了学生们的好奇心，又能使他们在下一课时的学习中静下心来，思考如何合作。

三、 夯实基础

“良好的开头就是成功的一半”。第一课时，是引领学生学好课文的基础，是一篇课文教学成败的关键。于是，在第一课时，我努力创造新的开篇花样，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯，让学生在课堂上充分发挥自主能动性，为又一次“绚丽多彩”的第二课时打下夯实的基础。

（一）审题要切实

言为心声，题为文眼，或点明中心，或概括全文内容。从题目入手，对课文题目巧妙地诠释，让新课的导入异彩纷呈。既使学生兴趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。

如《司马迁发愤写史记》这篇课文的教学情境如下：

师：板书课题，你们说说课题中最关键的词是哪一个？

学生进行交流并理解其意思。

师：司马迁如何发愤的呢？从中我们可以看出他是一个什么样的人呢？

教师教学中从题眼出发，紧扣课文重点，帮助学生理清文章脉络，同时也让学生掌握一种理解课文的方法。

还有如《嫦娥奔月》《林冲棒打洪教头》等课文都可以利用此法，巧妙地出示课题，抓住题眼，达到牵一发而动全身的效果。另外，经常这样审一审题，学生也能从中领悟组织材料、安排结构、拟定题目等多方面的写作技巧。

（二）习惯训扎实

翻开每册的教材，第一页无一例外都是“培养良好的学习习惯” ，吕叔湘强调：语文教学的首要任务应该是培养学生的良好习惯。在高年级，作为第一课时，语文老师要培养学生随时查阅工具书、搜集资料的习惯，通过随时查阅工具书、搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且能更好地理解课文。如《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》，《詹天佑》等，学生可以去查阅主人公的事迹，这样对主人公有更全面的认识。像《海洋——21世纪的希望》《火星——地球的孪生兄弟》、《天火之谜》这类课文，学生可以去查阅相应的书籍，了解这些科普知识，对文本理解将更为深刻。

“换一种第一课时的教法”， 顺学而导，教中求变，也能迎来精彩，能唤起学生学习的兴趣，引导学生从整体感知文本，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的学习习惯。

■  编辑∕岳  凤