成功教学法的研究进展及引入高中体育课程教学应遵循的原则①

2015-12-01华国庆辽宁省实验中学东戴河分校辽宁沈阳125208

当代体育科技 2015年35期

华国庆（辽宁省实验中学东戴河分校　辽宁沈阳　125208）

华国庆
（辽宁省实验中学东戴河分校辽宁沈阳125208）

以文献资料法为主要研究方法，以成功教学法为研究对象，梳理成功教学法研究的理论与实践成果，提出将成功教学法引入到高中体育课程教学中应遵循的原则。研究结果如下：成功教学法是在成功的基础上，集成功与教育概念为一体提出的教学方法，其核心思想与宗旨就是本着以学生全面发展，为学生提供成功的条件和环境，保证学生在学习过程中获取成功；成功教学法在其他学科及专业领域中已经取得了显著的成效，且已形成稳定的理论基础和实践经验，在高中体育课程教学中运用成功教学法时应遵循充分体现学生主体地位、尊重个体差异、为学生创造成功的机会、为学生创造表现的机会、关注和注重对学生发展潜力的挖掘、多元化的评价方式等原则。关键词：成功教学法高中体育课程教学原则

1　成功、成功教育及成功教学法的概念辨析

成功：在《现代汉语词典》中的概念是指在实践过程中获得预期的结果，即获得成功的意愿和目的。成功教育是集成功与教育为一体的教育方法，自从成功教学被提出后，就被广泛的运用到各级各类学校中，且取得了良好的教学成效，而关于成功教育的概念多年来一直都是争议的话题，其中具有代表性的概念是上海市闸北区第八中学的教研课题组在对成功教育的理论与实践进行研究时界定的，即成功教育是帮助学习困难学生获得成功的一种教育。成功教学法是对学习困难及学习成绩较差的学生进行提升的一种专项教学方法，在这种教学方法中他们努力为这些学生提供可以获得成功的教学目标，使学生内心感到自己取得了进步，从而产生一种成功感，这种成功感可以进一步激发他们学习的动力和积极性。

2　成功教学法的研究进展

2.1成功教学法运用的实验研究对象

依据实验的目的和任务，主要采用自身对照实验范式和对照组—实验组对比实验范式，但一般多以后者居多。实验对象的分组分为随机分组、班级分组、年级分组以及不同学校分组等，分组主要依据实验对象的年龄、性别、年级、智力水平、运动水平、认知能力、体质健康程度等因素。如果在实验过程中忽略实验对象之间的差异因素，势必会导致实验结果的差异。另外，在较多的研究中学者一般采用小样本进行研究，但将得出的研究结论直接推广至广大群体中，这样的结论很难具有说服力，因为小样本的研究未必能完全反映出事物发展的普遍性规律。

2.2成功教学法运用的实验研究过程

根据已有研究的文献认为，目前成功教学法运用基本采用实验法，实验的过程一般是通过对照组与实验组之间的差异来得出成功教学法的运用效果。对照组一般进行传统的教学方法进行教学，实验组则按照成功教学法的教学原则和步骤进行教学。首先，根据成功教学法运用的指导思想，通常认为成功教学法的指导思想包括适应性思想、差异性思想、渐进性思想、有的放矢思想、因材施教思想和多元评价思想等，其次，教师根据教学的任务、目的和内容，设立学生力所能及的学习目标，通过创造有利的环境让学生体会成功的体验，最终，根据学生学习的效果及时的对其进行反馈与评价，达到增强学生学习的动机。

2.3成功教学法运用的实验研究结论

根据已有文献得知，关于成功教学法运用的实验研究结论主要集中在以下几个方面：第一，成功教学法能够提高学生的学习积极性，帮助学生获取较强的空间思维与想象能力；第二，成功教学法能够帮助教师深入了解学生的原有基础、分层确定学习的目标、设计任务驱动的教学过程、实施互助教学小组研讨的小组模式，做到学生在学习过程中享受学习而带来成功的喜悦，从而身心得到发展；第三；成功教学法使学生在真实语境中用目标语进行交流，完成含有学习目标的任务，在自身体验中主动构建目标语知识体系，学生可以通过学习和分析来认识，理解并使用语言，形成综合语言运用能力；第四：成功教学法能够为学生设立力所能及的学习目标、为教学过程创造积极的环境条件、改变教学的组织形式、给与及时和适当的反馈、营造轻松愉快、积极向上的课堂氛围；第五；与传统体育教学方法相比而言，成功教学法承认所有大学生具有发展的潜力，并且也承认他们具有渴望获得成功的意愿，同时还对他们抱有获得成功的期待，始终坚信他们一定能够成功。

3　高中体育课程教学中引入成功教学法应遵循的教学原则

3.1充分体现学生主体地位的原则

长期以来体育教学一直受传统的教学方式的影响，教师按照以往的教学经验进行教学，虽然能够完成教学任务，但是学生学习的兴趣却逐渐下降，这往往是因为传统教学法注重学习一味去模仿和练习，忽略了在教学过程中学生主体的地位。成功教学法将学生作为教学过程的主体，在教学过程中时刻感受学生的心理变化，为了能够使学生获得成功，体验到成功的乐趣和喜悦，精心的设计通过成功的教学路径，充分的体现了学生的主体地位。因此，在成功教学法的设计过程中，教师首先将学生成为教学中的主体，教学内容在设计和安排过程中要集参与性、趣味性、知识性为一体，努力设置让每一位学生获得成功的环境和条件，让学生在课堂中真正感到自己是课堂的主人，这样也会增加学生参与体育教学的积极性和动机。

3.2尊重个体差异的原则

学习知识是教育的根本目的，任何教育都是为学生提供学习的平台，学生根据教师教授的知识进行学习，体育教学也不例外，体育教学为学生传授运动知识和技能，学生掌握运动知识和技能并将其付诸实践过程当中，但是，作为学生来讲，个体之间是存在一定的差异，最为显著的就是学习和理解能力，当然，在体育教学领域中，个体本身身体素质及对运动技能的掌握等存在明显的差异，如果教学过程中不加以区别对待则很容易造成学生学习出现层次不齐的现象，这样的结果就会导致，学习好的或者运动技能强的学生变得越来越好，学习差的学习及运动技能较差的学生则越来越差，因此，不仅其他教学在实施过程中注重个体的差异，体育教学中更要尊重个体之间的差异。因此，在体育教学过程中要想使每一位学生都获得成功，就必须要做的一点就是对每个学生进行区别对待，如果不加以区别对待，实施“一刀切”的做法，则仅能使部分同学获得成功，大部分同学仍然以失败而结束，因此，成功教学法实施过程中必须要做到尊重个体之间的差异，做到“人人有责”“人人有务”“人人皆赢”。

3.3为学生创造成功机会的原则

成功意味要达到成功目的，成功教育则意味通过成功的方式来达到教育的目的，成功教学法就是通过获得成功的体验来达到教育目的的一种手段和方法。相对于其他教学方法，可能是达到教育目的的路径不同。成功教学法是通过为学生提供在学习过程中获得成功，体验成功带来的喜悦与乐趣，受喜悦和乐趣氛围的熏陶提高学生学习运动技能的兴趣，而兴趣的引导下提高了学生主动参与体育活动的积极性。

3.4为学生创造表现机会的原则

运动项目，无论是训练还是比赛，都有一定的展示性的特征。体育教学亦是如此，学生通过体育课堂进行学习，在对运动技能知识进行掌握后，会通过一些方式和途径来表现自己的运动技能，如果此时，教师给予自我表现的机会，且得到教师和同学们的认可，对学习者信心的提升会有意想不到的效果，随着自信心的提升，如果没有表现的机会，就可能会通过示范的方式来表现，能够提高学生对体育课学习的热情，并且能起到一种带头的作用。教学中参杂比赛通常是对表现者的表现的形式，另外，根据大学生的生理和心理特点，他们渴望通过比赛来得到关注和认可，但是前提条件必须以胜利者的身份胜出，因此，在运动技能的学习过程中就会为了胜利来追求对运动技能知识的学习，倘若没有表现的机会，很可能会给予学习的动机当头一棒。

3.5关注和注重对学生发展潜力挖掘的原则

体育教学过程中时常关注的一个焦点话题，对具有发展潜力学生的挖掘，所谓具有发展潜力的学生在某种意义上来讲只需调动其学习的兴趣，即可发挥其在体育运动中的优势。但在体育教学中，受各种因素的制约，学生在学习运动技能的初期较为迷茫，按照运动技能学习的原理，此阶段属于运动技能学习的感知阶段，如果此时不加以正确引导，将会导致学生对运动技能兴趣的丧失。随着运动技能学习的深入，紧接着进入第二个阶段泛化阶段，泛化阶段给予学生的感觉是在学习和练习运动技能的过程中完全处于朦胧状态，如果此时引导不当则会导致学生对运动技能学习的彻底放弃，因此，在运动技能学习的感知和泛化阶段，要关注和注重对学生发展潜力的挖掘。

3.6采用多元化评价的原则

评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动。有什么样性质的评价，就产生什么样的心理活动。传统的评价过分夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教育功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、中心单一等不足，不能评价出学生是否达到了课程标准所要求的各项目标，是一个过分片面的评价方式。评价实施不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在评价过程中重视发展，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；强调参与及互动，自评、互评、他评相结合；注重过程性评价，终结性评价与形成性评价相结合。