试论自主教学模式在高职院校体育教学中的应用价值①

肖新桥（武汉交通职业学院　湖北武汉　430065）

试论自主教学模式在高职院校体育教学中的应用价值①

肖新桥
（武汉交通职业学院湖北武汉430065）

目前，传统的教学模式已经不再适应社会的发展需求。在此情况下，自主教学模式应运而生，发挥着培养高素质人才的作用。为了促进自主教学模式在高职院校全面实施，该文通过对自主教学模式的内涵入手，分析其在高职院校体育教学中发挥作用的主要途径，探究自主教学模式在高职院校体育教学中所发挥的价值，最终为自主教学模式进入各大高职院校的教学改革提供借鉴和支持。

自主教学模式 高职院校 体育教学 应用价值

高职院校是我国教育体系中的重要环节，其发挥着培育职业型人才的作用。同高等院校相辅相成，为我国社会的建设输送各式各样的人才，为我国社会和谐发展提供积极的作用。社会各式各样的挑战和危机，提高了对学生的身体素质的要求，而良好的体育教学模式将会促进学生的身体素质、健康水平的提高和培养体育锻炼习惯。相对来说传统的体育教学模式忽视学生的身体发展个性，过分注重课堂成绩，忽视体育锻炼所应发挥的实际作用。而自主教学模式将“以人为本”思想理念带入到体育教学中，改革传统教学模式中不适应与社会发展的一部分，促进高职院校体育教学能够发挥其主要作用，在促进当下学生体育发展的同时培养学生未来工作生活的体育锻炼习惯［1］。

1　自主教学模式在高职院校体育教学中的含义

自主教学模式是以实现素质教学为目标，从学生个性出发，在教师引导下，形成学生学习的自主性和积极性，最终实现教学活动的有效性和开放性的新型教学模式。在高职院校体育教学中，自主教学模式主要是通过抛弃传统教师为主导的模式，构建教学活动中学生的主体性，基于体育教学课程内容，根据学生的个性和需求进行相关的教学活动，运用多种教学工具、教学方法来促进学生掌握体育知识理论，进行体育技能学习。在此过程中，培养学生学习的思维能力，鼓励学生对体育技能提出疑问，并通过多种手段创新技能，从而使学生爱上体育课，能够持有积极的态度学习体育。最终实现高职院校体育教学课程的目标，促进学生身体素质的发展［2］。

相对于传统教学模式中，过分注重教师和教程的作用，自主教学模式抛弃了体育理论照本宣科的教学方式，促使学生抛弃枯燥的死记硬背和机械模仿的学习方式，通过自主学习、创新的方式进行体育学生。从而使学生获得积极性，能够主动参与到创新活动中，通过合作思考的方式获得新知识。

2　自主教学模式在高职院校体育教学中实现途径

2.1坚持素质教育新理念，转变传统教学观念

自主教学模式同传统模式相比，其优势在于教育理念的不同，为促进自主教学模式在高职院校中的全面开展，最主要的是以素质教育新理念为导向，促进教学观念与之相适应，从根本上发展自主教学模式，最终确保其在高职院校体育教学中的重要作用。所以，高职院校的自主教学模式的开展，应及时转变教学观念，促进新教学方式的理论化、规范化，达到维护促进自主教学模式全面发展的作用。这要求在高职院校体育教学队伍中展开素质教育理念学习，从体育教师到学校相关领导人员，全面贯彻素质教育理念。

2.2提升教师队伍综合素质，适应体育教学发展新要求

自主教学模式的全面开展的有效实施者是高职院校体育教师，体育教师的专业素质影响着其对自主教学新模式的接受程度和理解程度。只有加强体育教师队伍的综合素质，一方面促进其对理念的学习掌握和实际操作能力，另一方面，专业素质的提升有利于教师队伍更好的指导学生进行自主学习，能更好的为学生解答疑问。如体育教师队伍中计算机操作水平的提高，能够有效地运用互联网向学生展示理论知识，同时可以为学生提高体育动画指导。运用新型教学工具提高学生学习锻炼的积极性，最终达到深化教育改革，实现全面发展额目标。

2.3加强素质教学理念宣传，转变学生学习习惯

自主教学模式作为新教学模式，在高职院校体育教学中的推广是以学生个性化需求为主导。因此，自主教学模式的实现的途径之一，在于学生对传统僵硬、枯燥、以成绩为主的模式的抛弃，发挥探究和创新思维。只有从学生的学习习惯入手，才能促进教师新教学方式的推进。加强素质教学理念宣传，转变学生学习习惯一方面学校开展素质教育理念的相关讲座，提高学生对新模式的认知，以便更好地接受和学习；另一方面，开展问卷调查，对学生的个性发展进行初步掌握，从而提高自主教学模式中新教学内容的有效性。与此同时，学校应转变评分标准，改变以成绩为主的学习习惯［3］。

3　自主教学模式在高职院校体育教学中的应用价值

3.1促使教学理念适应当前教育发展趋势

由于自主教学模式是以素质教育理念为导向，促进“以人为本”教学方式的实现，实现教学的开放性、积极性的新模式。所以自主教学模式在高职院校体育教学中的应用，从思想上打破以教师为主导，以课程内容为目标，以成绩为结果的传统思想，自上而下促进了教师、领导、学生对新观念的了解和掌握，形成以提高学生综合素质为目标的新理念。实现现如今高职院校的教育改革目标，促进学生的全面发展，为国家提供德智体美全面发展的高素质人才。

3.2打破传统观念适应当前教学思想发展

传统的应试教育观念导致社会各方面过分关注学生成绩，而忽视教学过程中对学生素质、思维能力、动手能力的培养。使学生之间形成一种恶性的竞争关系，导致学生在未来社会的发展中，缺

美国中学体育竞赛为了确保比赛的广泛参与性和比赛的公平性，大部分项目实行分级赛制度。即对同一个年级的学生会根据其运动水平的差异来划分比赛项目的难度级别，方法是让难度级别不同的学生各自进行比赛，目的是提高学生的参与度。分级竞赛制度的实行，为不同层次与运动水平的学生提供了参加比赛的机会，使美国中学体育竞赛呈现出参与主体广泛、人数众多、规模巨大等特点。据统计，2008—2009年全美参与体育竞赛的中学生占到总人数的一半左右，2013年高达700多万人，占60%多。此外，值得高兴的是参与的女生人数呈现逐年增长的趋势，据统计70年代男生参与竞赛人数约为女生的10倍，而在2011—2012年男女比例则缩小为4倍［3］。

3　美国中学体育竞赛制度对我国体育竞赛发展的启示

3.1建立科学合理的中学体育竞赛管理体系

社会化的管理模式是美国中学体育竞赛取得成功的关键。借鉴美国中学体育竞赛管理模式，中国中学体育竞赛首先要在管理体制进行改革，形成从政府管理向社会管理转变的基本思路。目前中国中学体育竞赛主要采用政府一家包办的管理格局，这种局面严重束缚了我国中学体育竞赛的发展。因此，结合时代发展的需要，我国中学体育竞赛的管理要逐步形成政府与社会共同管理的局面。教育、体育行政部门要逐渐形成职能的转变，形成政府部门宏观指导，社会、市场具体操作的管理体制，实现以政府宏观管理与社会自治相结合的我国中学体育竞赛制度体系。

3.2建构惠及大众的中学体育竞赛开展模式

美国中学体育竞赛采用的层级制度与分级制度，促进中学生能够广泛的参与体育竞赛，让不同层次的学生参与体育竞赛的需要，根据学生之间的差异，满足了不同水平的学生需求。就目前而言，我国中学体育竞赛主要是高水平运动能力学生的竞技场，很少有分级别学生参与的比赛。基于此现状，该文建议我国中学体育竞赛应逐步建立分层、分级的竞赛制度，来保证学生参与体育竞赛活动的面，使更多的中学生能够参与体育竞赛活动，确保比赛的公平、公正。我国中学体育竞赛层级与分层制度的建立，要结合地方特色与项目特征。我国地大物博，每个地方的环境、气候、风俗，以及运动场地情况均不相同，各地区要充分发挥自身的优势，在地区、学校、年级、班级开展各类体育竞赛，将体育竞赛融入中学生的生活和学习之中，使得每一位中学生都能够从体育竞赛中体会到快乐和意义，因此，而形成主动参与体育竞赛的动机和意识。

［1］潘前.美国中学校际体育竞赛体制初探［J］.成都体育学院学报，2009 （6）：45-49.

［2］潘前.美国纽约州中学竞技体育发展分析［J］.体育文化导刊，2010 （1）：153-156.

［3］王家宏，魏磊.美国中学体育竞赛的特征及启示［J］.体育学刊，2014 （6）：113-115.

［4］Championship Brackets&Results［EB/OL］.http：//www. nysphsaa.org/championships，2009-03-22.

G807

A

2095-2813（2015）12（b）-0010-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.010

①肖新桥（1960—），男，汉，湖北武汉人，学士，副教授，研究方向：体育教育。