体育专业大学生的学习投入度调查

李 军，张 敏

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412008）

体育专业大学生的学习投入度调查

李 军，张 敏

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412008）

学习投入指“学生在执行学习活动时行为上卷入的程度、情感体验的质量以及认知策略运用的水平”。有关学习性投入的研究越来越多，在以往学习投入研究成果中，以高等教育中体育专业大学生这一应用型人才群体为对象的研究甚少。本文借鉴具有影响力的“全国大学生学习投入调查”（National Survey of Student Engagement，简称NSSE）量表，探讨体育专业大学生学习投入度的现状。为科学有效地干预研究，改善体育专业学生的学习投入状况提供一定的指导。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

体育专业大学生的学习投入度调查。

1.2研究方法

采用修订后的“全国大学生学习投入量表（NSSE）”进行调查。该问卷包括“学术挑战级别”“合作性学习”“师生互动”“校园环境支持度”“教育经历的丰富程度”5个维度。运用整体分层抽样法，对H高校体育专业大学生学习投入的现状进行调查。以湖南省H高校体育专业本科生为调查对象，发放问卷430份，回收问卷416份，有效问卷391份。其中，男生278人，女生113人；体育教育专业259人，社会体育指导与管理专业132人；大二学生148人，大三学生136人，大四学生107人。

2　研究结果

2.1学习投入度的统计分析

以“学术挑战级别”“合作性学习”“师生互动”“校园环境支持程度”和“教育活动经历的丰富程度”5个维度各自的均值以及总体学习投入度的均值作为分析指标。

研究结果表明，总体上，H高校体育专业大学生总体学习投入度得分为2.34分，这说明H高校体育专业大学生总体学习投入度偏低。5个维度中得分最高的是“合作性学习”，得分为 2.58 分。其次是 “校园环境支持程度”，得分为2.52 分。上述两个维度的得分超过了理论平均值（2.5分）。5个维度中得分最低的是“学术挑战级别”这一维度，得分仅为2.06分，而“教育活动经历丰富程度”排在倒数第二位。

2.2学习投入度五个维度内部的比较分析

2.2.1学术挑战级别“学术挑战级别”维度包括 6 道题项。研究结果表明，得分最高的是“每周自习小时数”，得分为 2.36分，得分较低的是“上交论文或报告数”和“专业核心上的口头汇报”，仅1.40分、1.86分。这6道题项指标均低于理论平均值2.5分，反映了H高校体育专业大学生学习中阅读量较低；课程老师很少指定阅读书籍；学生也很少完成课程论文或研究报告；体育专业大学生在课堂教学中的积极主动参与度较少，从一定程度上反映出体育专业教学大部分课程主要还是沿袭过去传统的教学模式和学习模式。

针对上述情况，可以在今后的教学过程中，要加强老师对体育专业大学生的指定阅读量，丰富学生的知识量、拓宽学生的知识面，让学生从不动到被动再到主动，逐步提高学习质量，并将所学知识运用到实践中，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生有一个认知挑战和创造的过程，并形成学生自己独特的知识体系。

2.2.2合作性学习“合作性学习”维度包括 5道题项。研究结果表明，“与同学关系的评价”这一题项得分较高（4.18分），表明体育专业大学生同学之间关系非常融洽。“合作完成课程任务”和“与同学交流学习心得”得分很接近理论平均值，也表明了体育专业大学生平时生活、学习接触频繁，体育专业的学习特点决定了学生之间互动水平较高。只有“课外辅导同学功课”一项过低，仅为 1.73 分，这可能与体育专业大学生的学习习惯有关，加上大学自由支配的时间较多、课余活动较为丰厚，因此在课外辅导同学，帮助同学解答疑惑这个环节投入的时间相对较少。

针对上述情况，学院和教师应该营造良好的学习环境，培养体育专业大学生良好的学习习惯和合作意识，倡导合作性学习方式。运用课堂讨论、小组活动等多元化的学习形式，鼓励同学之间相互交流学习心得，增强合作性学习的能力。

2.2.3师生互动“师生互动”维度包括 6 道题项，研究结果表明，在涉及师生互动的 6 项指标中，得分最高的为“评价与老师的关系”，超过理论平均值 3.00分，可以看出体育专业大学生与老师相处非常融洽。该维度的其余 5 项均未超过理论平均值 2.5分。H高校体育专业学生在师生互动这一指标上总体得分偏低，突显了当前H高校教学环节中的隐患，课堂教学基本上是教师统治的世界，学生少有疑问、鲜有参与，教学环节的质量堪忧。师生之间缺乏必要的沟通交流，无论是在理论专业课程学习方面，还是学生的兴趣爱好、职业发展指导方面，师生互动和感情交流基本上都处于缺位的状态。

针对上述情况，如果老师能够充分与学生交流，了解他们的兴趣爱好、学习状态和水平，就能更加有针对性的安排和开展教学活动。改善课堂气氛，加强师生互动交流，有利于激发学生的学习热情，有利于教师更好的开展教学。

2.2.4校园环境支持程度“校园环境支持程度”维度包括5道题项。研究结果表明，“评价学习生活经历”“评价学术指导质量”这两项得分超过理论中等强度值 2.5分。其中，得分最高的是“评价学习、生活经历”，2.68 分，反映了体育专业大学生对于在H高校的学习、生活经历总体持比较满意的态度。其次是“评价学术指导质量”这项指标，反映出H高校体育学院比较注重本科生学术能力的培养，在学术指导质量上得到了学生的认可，学生对H高校体育学院的总体满意度良好。对于“重新选择这所大学”的得分最低，分值为2.14分。从数据和访谈情况来看，体育专业大学生主要对于体育学院所在校区存在不满，本校区体育专业设施不完备，课堂条件艰苦，营造的大学校园氛围不佳，虽然H高校体育专业大学生在学习、生活经历总体比较满意，但是重新选择的意愿却不大。“评价与行政人员的关系”一项得分接近理论平均值 3.0。这个调查结果反映出H高校体育学院行政人员（包括辅导员）工作水平较高，工作认真负责，为学生服务的意识强，因此获得了相当一部分学生的认可。

针对上述情况，学校需加大对体育专业建设的支持力度，增加经费投入，改善办学条件，加快H高校体育场馆的建设进度，提高校园环境支持整体水平。

2.2.5教育活动经历丰富程度“教育活动经历丰富程度”维度包括5道题项。研究结果表明，仅有一项“参加社会实践、实习”超过理论中等强度值，得分为2.58。这也与体育专业的特征有关，主要是培养应用型人才，所以在实践、实习工作中机会会比较大。该维度剩余其他四项均未达到理论平均值，反映出本校体育专业大学生的教育活动经历不够丰富。在“与学校其他院系或者专业的同学交流学习经验、生活体验”方面得分明显偏低，是受到校园条件环境的限制，体育学院和本校其它学院分布不同的校区所致，自然减少了不同专业之间的交流机会。同时，由于大学提倡自主学习的生活和学习方式，由学校或学院所组织的院级学生之间的交流活动开展相对较少，导致体育专业学生与学校其他院系或专业同学交流学习机会不多。甚至在“有机会出国交流学习”一项上，得分仅为 1.30分，表明学生几乎没有什么体育专业大学生有机会出国交流、学习机会的。

针对上述情况，H高校提供给学生的不应该是单调、封闭的教育经历，要突破这一瓶颈，扩大学校开放力度，深化大学国际化程度，积极主动与国外大学联系，创造条件丰富本科生教育经历，加强体育专业学生对不同世界文化的了解。同时，也要加强H高校不同学院之间的交流学习互动，使得不同专业的学生都有机会互相结识，拥有共同学习的机会，拓展知识面。

3　结论与建议

3.1结论

3.1.1在“学术挑战级别”维度上，H高校体育专业大学生学习中阅读量较低；课程老师指定阅读书籍较少。体育专业大学生在课堂教学中的积极主动参与度较少，从一定程度上反映出体育专业教学大部分课程主要还是沿袭过去传统的教学模式和学习模式。

3.1.2在“合作性学习”维度上，H高校体育专业大学生同学之间的关系非常融洽，平时生活、学习接触也比较频繁。但是在“课外辅导同学功课”这一方面比较欠缺。

3.1.3在“师生互动”维度上，体育专业大学生在这一指标上总体得分偏低，突显了当前H高校教学环节中的隐患，教学环节的质量堪忧。师生之间缺乏必要的沟通交流，无论是在理论专业课程学习方面，还是学生的兴趣爱好、职业发展指导方面，师生互动和感情交流基本上都处于缺位的状态。

3.1.4在“校园环境支持”维度上，体育专业大学生对于在H高校的学习、生活经历总体持比较满意的态度。体育学院校区环境、体育专业设施不完备、课堂条件艰苦、营造的大学校园氛围不佳等。

3.1.5在“教育活动经历”维度上，H高校体育专业大学生的教育活动经历不够丰富。缺少本校不同院系之间的交流机会。体育专业学生与学校其他院系或专业同学交流学习机会不多。本校体育专业大学生几乎没有什么出国交流、学习的机会。

3.2建议

3.2.1积极引导体育专业大学生变被动、盲目的学习为自主、选择性的学习。树立全面学习和终身学习的观念，明确自己为什么学习、如何学习，并善于针对自己的能力、兴趣制订学习计划，有效地利用学习时间，提高自主学习能力，时刻检视自己的进展并进行改善。

3.2.2改进教师的教学模式和方法，提高课堂氛围。大学教师用填鸭式的教学方法，使学生丧失兴趣，严重影响了课堂气氛。教师需要创新教学方法以激发学生的学习兴趣，在课堂上根据学生的实际情况进行有计划的传授，避免学生厌学的情绪。

3.2.3理论联系实际，制订出具体周密的实践教学安排。在课程与实践结合的过程中，还需要更加周密的计划和制定出具体、详细、完备的实施措施，正确引导体育专业大学生在服务中应用课堂所学知识提高服务质量，同时运用在服务中积累的经验，促进专业学习强化，也让体育专业学生在不断地学习实践中找到学习的乐趣，并能因学以致用而更加自信，对于专业选择择业信度更高。

3.2.4完善专业核心课程设置，满足学生需求。加大对体育专业大学生职业能力素养教育工作，培养和发展体育专业大学生的职业能力。其次，在课程管理中要拓展课程选择空间，增强体育专业大学生自主选择权，尤其要扩大提供跨学科、跨专业选修课程的机会。设置个性化的专业方向，鼓励学生根据意向选择、制订个性化的学习计划。

［ 1 ］ 陈芳，刘冬岩.大学生学习投入现状调查与建议［ J ］.教育评论，2014，30（4）：83-92.

［ 2 ］ 唐巍华.华中科技大学大学生学习投入度研究［ D ］.武汉：华中科技大学，2011.

［ 3 ］ 乔晓熔.中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系［ D ］.开封：河南大学，2006.

2015-09-15

湖南省教育厅科学研究项目（编号：13C056）；湖南工业大学教育教学改革研究项目（编号：2014B25）。

李军（1972 ～），讲师，硕士。研究方向：体育心理学。