“小先生制”在初中体育课堂教学中的实践探究—基于陶行知教育思想的启示

郭建杰王莉初

（1.浙江省宁波市实验学校，315016；2.浙江省宁波海曙外国语学校，315016）

“小先生制”在初中体育课堂教学中的实践探究—基于陶行知教育思想的启示

郭建杰1王莉初22

（1.浙江省宁波市实验学校，315016；2.浙江省宁波海曙外国语学校，315016）

一、“小先生制”的提出

“小先生制”是教育家陶行知先生提出的，提倡“即知即传人”的教育理念。他认为：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了”。而笔者将其概括的理解为：“小先生”就是先行的人，他可以是课堂中的教师或者学生，扮演的角色可以是助手、骨干、合伙人、领头羊等，也可以是班级中的任何一名或几名学生，正如陶行知先生所认为的“人人都可以当小先生”。所以，教师要去发现、挖掘、培养，让更多的“小先生”活跃在体育课堂上。

二、“小先生”的培养

（一）“小先生”的选拔方式

对“小先生”的选拔，主要通过“自荐”、“互荐”和“任命”三种方式。任何一种方式都需要教师和学生对其共同考察，合格后才能成为真正的“小先生”。

（二）“小先生”的培养对象

“小先生”可以由以下几类学生组成：1.体育特长生。这样的学生体育成绩好，是其他学生崇拜、模仿的对象；2.有感召力的学生。这样的学生责任心强，工作认真负责，为人热情，团结同学，给学生以亲和力；3.有管理能力的学生。这样的学生可以引导大家合理安排学习时间和任务；4.小团体的核心人物。这样的学生具有“领头羊”的本领，能充分发挥带头作用；5.课堂活跃分子。这样的学生就是“百搭”，和大家都谈得来，学生们也乐意和他一起玩耍，发挥其穿针引线的作用，从而达到预想的教学效果。

（三）“小先生”的培养方法

“小先生”的培养要做好：1.课前交流，做好思想工作，让学生乐意做“小先生”；2.课中表扬和赞赏，增强“小先生”的自信心、发挥其主观能动性、提高他们的威信；3.课后组织探讨，提高“小先生”的执行能力；4.课余专项指导，提高“小先生”的技能水平，使其技术动作更加规范；5.制订奖励制度，组织评比“人气小先生”、“阳光小先生”等，并在期末总评中给予一定的加分。

三、在体育课堂教学中实践“小先生制”

（一）“化敌为友”改变师生角色关系

和谐的课堂教学环境需要教师和学生共同创造，想让学生积极参与教学活动，除了要让学生对体育课堂产生兴趣，接受教师所传递的教育信息之外，还应对尊重教师、对教师有好感。在教学过程中，直接或生硬的管控效果收效甚微。如，在篮球教学课上，经常会出现教师在讲解示范时，有个别学生在模仿某个篮球明星的运球或投篮动作，这时，如果教师直接进行批评，往往效果不理想。换个思路，采取“小先生”互助模式，让学生之间相互进行沟通，因学生之间有共同语言，交流沟通会更加方便。

（二）“欲擒故纵”营造自主学习氛围

教育家叶圣陶先生曾讲过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。这与新课程改革提出的理念不谋而合，教师是引导者、引路人，学生是课堂的主人，教师要懂得何时放、何时收。让课堂不仅是教师表演的舞台，更是学生展示的舞台。更多时候，尝试以“小先生”为主，教师引导，发动学生探讨学习重点、共同解决难题，实现从“灌输接收”到“合作探究”的转变，营造宽松自主的学习氛围。如，教师在进行排球垫球的复习教学时，发现有几名学生不认真听讲。此时，教师可以先完成讲解和示范，在分组时，特意点名请他们为小组长，要求练习一定时间后进行小组汇报，让他们去体会当“老师”的感觉，这样教育效果会更佳。

（三）“点石成金”挖掘闪光助力成长

在课堂教学中，教师要懂得如何去挖掘每名学生身上的闪光点，促其发光。可以让人际关系好的学生当“小先生”，让他去帮助大家学会与同伴交流和沟通；选择善于观察的学生当“小先生”，让他去发现同伴在学习中存在的问题和不足；让力大无穷的学生当“小先生”，让他负责领取器材、布置场地；让技术技能好的学生当“小先生”，让他协助教师指导或带领小组练习；让文化课成绩优秀，但体育成绩差的当“小先生”，用他“学习好”的亮点带领大家共同进步；学生的差异很大，就看教师如何去发现、寻找这些有潜力的“石头”，再通过教师之手，将这些“石头”点化成“金子”，让他们发光。（四）“百家争鸣”确保竞争持续发展

陶行知先生曾说过：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”这就需要教师为进步最快的学生铺路搭桥，营造能上能下的氛围，打破体育委员、小组长“终身制”，让大家都有当“小先生”的机会。同时，要及时表扬表现好的“小先生”，鼓励表现一般的“小先生”，让每位“小先生”都有成就感，都积极地去当好“小先生”。

四、“小先生制”在体育课堂教学实践效果分析

（一）“小先生制”能激发学生运动兴趣，培养学生自信心

学生知道，一旦被选为“小先生”，就必须有让其他学生学习的亮点和特长，在这个过程中，既充分发挥、挖掘了自身能力，满足了表现欲望，又增强了自信心，会自觉、主动、积极地参与到课堂教学中。

（二）“小先生制”体现了学生的主体地位

在课堂教学中引进“小先生制”后，倡导学生去主动实践与体会，成为学习的主人，将教师的详细讲解转变为观察和发现，将多听、多看转变为多思、多练，努力培养学生自我组织、自我锻炼、自我管理、自我评价的能力。

（三）“小先生制”关注个体差异，确保学生受益

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》中明确提出：关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。这就对课堂教学提出了很高的要求，一方面要使运动能力好、兴趣大的学生向更高层次发展；另一方面，也要兼顾运动能力、活动兴趣不强的学生，让其喜欢上体育课，这其中“小先生”就起到了关键作用。教师可以根据实际情况，将学生“按需”进行分组，将任务和要求告知“小先生”，让他协助教师完成部分练习任务，这样一来，就能最大限度地确保不同层次的每一位学生受益。

[1]张建东.“小先生”制在中学体育教学中的操作与探讨[J].体育世界，2013，（2）：115-116.

[2]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]孙卫，陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川：教育学院学报，2010，（12）：96-97.

[4]许世桐.陶行知教育理论及实践简介[M].福建: 福建省陶行知研究会，1988.

[5]应湘，向祖强.教师专业发展与学生成长[M].广州:暨南大学出版社，2007.

[6]李吓琴.陶行知“小先生制”解读[J].行知论坛，2010，（1）:82-83.