情景游戏激兴趣 自我剖析促提升—执教《原地侧向投掷轻物》一课有感

曲正 （山东省威海市文登区实验小学，264400）

情景游戏激兴趣 自我剖析促提升—执教《原地侧向投掷轻物》一课有感

曲正 （山东省威海市文登区实验小学，264400）

片段一

1.镜头回放

师：看！谁在我们羊村的城墙上鬼鬼祟祟？（并排的两副排球网上方共放置了10个灰太狼气球）。

生：灰太狼！

师：那还等什么，看哪个小组的小羊能把灰太狼打跑？（每个学生利用准备的4个纸球积极投掷，教师巡视指导）

师：哈哈，灰太狼已经被打怕了，为了防止它的反攻，小羊们，请给其致命的最后一击！预备——打。（学生先后投掷手中的彩色纸球，教师观察投掷情况）

师：哇！灰太狼被彻底打跑了。

2.自我剖析

经过前面的“小羊学本领”环节，学生基本掌握了原地侧向投掷技术，其学习激情逐渐显现消退的迹象；通过设置的“投过城墙，打跑灰太狼”的情景，使学生再次争先恐后参与投掷练习，儿童化的语言更促发了学生的学习热情，将课堂气氛推向高潮。而将灰太狼头像的气球挂在排球网的上方，且男女离排球网的距离不等（女生8米，男生12米），他们需要具备投过排球网的能力才能打到灰太狼，就较好地解决了学生在前面练习中出现的“出手角度低”这个问题（本节课的教学重点之一）。

3.改进层面

排球网上气球的高度对于投掷能力强的学生来说无法达到合理的出手角度，由一定的掷远练习就演变成掷准练习，投掷技术动作自然发生变化；而对于投掷能力特别弱的个别学生来说，又始终无法打到所设置的灰太狼，参与兴趣猝然减退。一是如果笔者将灰太狼气球变成氢气球，就能适当调高氢气球的高度；二是如果笔者把投掷线设置改为离排球网女生6～10米、男生10～15米的投掷区域，学生根据自己的投掷能力选择适合的距离投掷，就能更好地满足不同层次的学生的练习需求。

片段二

1.镜头回放

师：下面进行自我检测达标赛。每队前面有不同距离的红线，分别代表一级二级三级，看自己能投过几级。小组长先连续投两次，看看达到几级，然后到达标区域的标志桶处准备裁决同伴的达级情况，小组长要清楚达到一、二、三级的各有几只小羊？好，各小组开始达标赛！（学生按照要求检测两次，教师观察整体达标情况）

2.自我剖析

前面的几个环节基本解决了学生在蹬转、出手角度等层面出现的问题，为了进一步满足学生追求投掷远度的需求，笔者运用“达标赛”的方式来激发学生的学习兴趣，在检测过程中充分发挥了小组长的裁判职能，其他学生也在体验中尝试了自我评价与相互评价。

3.改进层面

一是检测次数（2次）有点少，最好再增加一两次机会；二是在检测中，学生追求远度却忽视投掷技术的合理运用，如果在第一次检测结束时立即让榜样学生展示一次，教师提示动作要领，更有利于学生投掷技术技能的掌握，还能促使学生养成在欣赏中学习的好习惯。

片段三

1.镜头回放

师：小羊们已经练好了投掷本领，彻底把灰太狼赶跑了，为了防止其今后的破坏行为，接下来我们要在羊村外围“埋地雷”。具体做法：相邻的两只小羊为一组进行比赛，一个负责“埋地雷”，一个负责“挖地雷”；“埋地雷”的小羊一次从“弹药库”内取2颗地雷埋到外侧“坑”内（橡胶圈），而外侧的小羊一次只能“挖”一颗地雷并运回“弹药库”。请这只小羊和羊村长我一起演示一下，我埋地雷、你挖地雷，看我30秒内能成功埋几颗地雷？其他小羊可要注意观察呀！预备——“嘟”。

师：（师生演示，学生观察）成功埋了几颗地雷？我一次埋几颗地雷，而他一次挖几颗地雷？你觉得还需要注意什么？

生1：一共埋了4颗地雷。生2：羊村长一次埋两颗地雷，小羊一次挖一颗地雷，不停地这样做下去，直到听到哨音才结束。生3：一是地雷必须埋在坑内；二是快速埋或挖的过程中，还要注意互相之间不要撞到一起。

师：好，比赛中就看谁能注意这些问题ready-go！（学生比赛，教师观察并鼓励）。

师：“嘟”，第一次比赛结束，看看埋了几颗地雷。两只小羊交换角色，再次进行游戏，预备——嘟……（学生参与游戏）

师：两次比赛结束了，谁埋的地雷多？……

2.自我剖析

“埋地雷”的游戏，增强了折返跑的趣味性，还能让所有学生同时跑起来，练习次数增多，练习效益增大；同时，学生专注于两个人之间的竞争，跑的动力更大。此外，组织一次游戏每个学生跑30秒（往返跑的距离是12米），多数学生能跑4～5个往返，也就是说每个学生参与一次游戏大约跑96～120米，笔者一共组织了4次游戏，相当于多数学生跑了一次400米，运动强度大，对于学生的意志品质也是很好的锤炼。

3.改进层面

游戏中，少数学生将地雷埋在坑外的现象，笔者当时没有反馈这种现象。今后必须重视规则的执行情况，可以通过提示性语言、针对性的评价等方面来引领；在平日的体育教学中，也要注重督促学生养成遵守规则的意识、习惯。在课后的评课中，有的同行提出“一次游戏30秒跑的时间太短，可以把4次30秒跑改为2次1分钟跑游戏”，于是会后的第二天笔者就在两个班级尝试了这种做法，拼劲足的学生确实能够努力地坚持到底，但多数学生在每次游戏的后一两个往返时跑的速度慢了很多，积极性受到一定的打击；因此，笔者会根据学生的具体情况来确立最终的游戏时间和次数，从而确保学生参与练习的趣味性，提高学习效益。