在英语课的教学中如何引导学生自主学习

陈湘琴

【摘 要】传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新的课程的改革，使教学注入了新的生机和活力，方方面面对自主、合作、与探究的学习方式的提倡，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。那么，在英语课的教学中如何引导学生自主学习呢？

【关键词】英语教学；自主学习

一、给学生一个氛围，让他们确定学习目标

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，如何在英语课的教学中，引导学习自主学习呢？

我们都知道，英语课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，上课是学生掌握基础知识、发展基本技能、提高语言综合素质的主要环节，也是师生交流、进行双边活动的主要场所。课堂教学是重要的，但传统的课堂教学方法也存在着束缚学生自主性学习能力的发挥的问题。如何打破传统的课堂教学模式，创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围？在课堂教学中，我们应打破尊严，以满腔的热情来帮助学生、热爱学生、尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，也才能创造一个良好的课堂氛围，为课堂教学打好基础。

二、给学生一个空间，让他们自己往前走

传统的教学中我主要采用的是教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式，受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了。学习的动力不大，他们感到的是被迫学习。因此，导致一节课下来，事倍功半。针对这种情况，在新课程的教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上，适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，让学生进行比赛。通过参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对学科产生极大的兴趣。

三、给学生一个条件，让他们去锻炼

语言是文化的载体，英语学习从某种程度上来讲，是语言学习和文习的过程，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待。这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。学生自主学习，关键在于学习主体本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力，有了兴趣和动力，自然而然就会产生自主学习的意识，所以教学在很大程度上决定于教师的引导。教师引导要敢于创新，要善于以新颖、精练、巧妙的教学设计激发学生的学习兴趣。

四、给学生一个时间，让他们去安排

在兴趣的带动下，把更多的课堂时间留给学生，让学生尽可能的主动参与课堂交流活动，才能真正形成学生运用和使用英语的能力。在英语课教学过程当中，切忌教师一味地灌输，应当把每堂课学习的主动权交给学生。把主动权交给学生不是一句空话，要给学生提供条件，在给学生进行适当讲解后，给学生一定的时间对文章以及所涉及的问题进行理解。当学生对教材的理解出现偏差或未达到应有的层次时，教师要适时并恰当地给以点拨。学生的学习从被动的灌输到能动作用的积极发挥有一个过程，这个过程教师要掌握好，通过这个过程，使学生树立学习目标，明确学习方向，切实提高自主学习的能力。

课堂中要作相应的课堂趣味活动，这样既可以避免学生学习的疲倦感；又有利于激发学生的智慧，使学生在积极活泼的教学过程中能更有效、更主动去寻求知识。比如将每篇文章所学的一些重点词汇和词组放在一起，让学生发挥自己的想象力和幽默感，把所学词汇词组编一篇幽默的故事或用所学词汇作演讲等，这样，可以大大激发学生的学习兴趣。教师要刻意关注学生的创作过程，对学生的创作要给予适当的肯定，因为教师的中肯评价，往往会激发学生更积极的思维。

五、给学生一个问题，让他们自己去找答案

要搞好学习，首先要制定一个计划。有了计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配上才能合理。自主性学习应贯穿于学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。教师是自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。要使学生搞好自主性学习，教师首先要备好课，认真把我好自主性学习的各个环节。有了学习计划还要根据自身情况制定自己的目标，目标可以是每个单元的也可以是每一课的，既要制定一个班级总的教学目标，又要因材施教，对不同层次的学生制定不同的学习目标，有了目标，才会有学习的动力和努力方向，并随时调整自己的学习方法朝目标迈进。

六、给学生一个机遇，让他们自己去抓住

英语课堂教学时间紧，内容多，课外空间的伸缩大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养一定的能力，在今天竞争无比激烈的大环境下，培养学生的竞争意识，在教训过程中也显得无比重要。针对班内有些后进生长期形成的怯懦、无动于衷的情况，为有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，我在进行单元复习时，让学生互相出题，同桌互答，让他们在参与教学的过程中增强自信心，享受“荣誉感”，互批互改，使学生享受角色转换的喜悦和得到认可的自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，进而实现“会学”，直到引导学生达到“坚持学”的目的。

总之，对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。

参考文献：

[1]《恒谦教育》2009年11月，《英语教学中如何引导学生进行自主学习》；