从活动中学，创建高效课堂

王瀚锋

摘 要：当代课程观注重学习者在学校环境中的全部经验，课程不再被看作单向的传递过程，而是在双向的互动实践中获得“经验”的过程。通过实践，探究了用活动提升教学效果的方法，在活动中采取学生自主学习、动手操作、小组合作等方式来促进其成长，从而创建新时期的高效课堂。

关键词：自主学习；动手操作；小组合作

叶澜教授指出：当前我国基础教育课堂教学的价值观需要从单一的传递教科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

社会不断发展，课程的含义也日益拓展。从20世纪60年代以来，课程观注重学习者在学校环境中的全部经验，学校生活中那些非学科的“经验”受到了重视，课程不再被看作单向的传递过程，而是在双向的互动实践中获得“经验”的过程。

兰州市第二十七中学从2011年开始陆续创建定向越野、无线电测向、航模、机器人等社团并开展活动。这些活动不但便于设计各种项目或比赛，而且能够让学生在实践活动中有更多的自主体验，从而培养了学生的进取精神、团队意识，提高了学生的动手能力、创新能力、协作能力等各种能力。

这些活动项目富有挑战性，能够有效激发学生对科学技术的兴趣，学生在这样的课堂中能够迅速投入并表现出极大的热情。活动以小组形式展开，并且引入竞争机制，学生在小组活动中要考虑如何能与同伴更好地沟通、合作。比如在无线电测向社团活动中，笔者将学生分为A、B两组，A组负责藏匿电台，B组负责寻找被藏匿的电台。其间，A组成员迅速讨论、交流，快速藏好多部电台；B组寻找电台，为了找得更快，内部迅速划定每个人寻找的地理区域，共同合作完成任务。作为指导老师的我则在旁组织、参与小组讨论，也给出自己的意见和建议，负责比赛计时。在活动进行中我注意观察每一个学生，鼓励遇到困难的学生，适时给予引导。在B组找完电台后，我将大家集合在一起，总结分析大家寻找电台快慢不同的原因，电磁波发射、传播与接收的规律、特点等，也让在活动中有突出表现的学生给大家讲讲自己的经验。然后A、B两组交换任务，由B组藏电台，A组寻找。学生在活动中边学边做，边体验，从而提升了小组合作能力、解决问题的能力、交流沟通的能力并获得相应的理科知识。

在机器人社团活动中，我先给出具体任务，比如制作一个能够穿越指定区域（迷宫）的机器人，用时最少的小组胜出。学生合作制作机器人，各小组做出的机器人形态多样、风格迥异。比赛中我也会参与讨论，适时总结出各小组的成功之处，以供其他小组借鉴参考。比如引导学生发现，制作的体躯较大的机器人虽然看起来威猛英武，但是在通过弯道等处时明显没有小巧的机器人灵活精确，从而引发如何用最少的材料、最精简的设计来达到所需实现的效果的思考。大家不断讨论，修改设计，修正程序。有的小组借助迷宫地面上的黑线，利用光电传感器，设计出能够识别地面黑白明暗的机器人来穿越迷宫；有的小组给机器人安装上声音传感器，利用人发出的口令让机器人前进拐弯；还有的小组设计好精确的时间，前进几秒左转，再走几秒右转……不断探究，不断创新，不断进步。

麻省理工大学的Seymour Papert说：“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生创造更好的建构机会。”

这些科技创新社团提高了学生的科学技术素养，引导学生融入科学技术世界，在小组合作中增强了社会的适应性，培养了学生的设计理念，激发了学生的创造欲望，强化了学生手脑并用的能力，发展了学生实践创新的能力。

麻省理工大学的Mitchel Resnick说：“在未来社会，成功与否的根本因素并不是信息与知识，而是创造力。”因此，教育者应该更注重培养学生的动手能力、合作探究能力，激发出其创造力，使他们更容易适应创新型社会形态。从“活动中学”即在动手做的过程中学习消化书本的知识，再加以老师的从旁引导协助，从而很好地激发学生的学习热情。

总结以上经验，创建高质量高效课堂，深入推进课程改革，课堂教学的开展应注重以下几点：

1.从创设情境、激发动机切入，全程调控。把教学情境的创设作为教学程序安排中的重要“事件”，让教师的意图隐匿在情境的背后，不仅有利于发挥学生的自主能动性，使其“学会学习”，而且能使整个教学活动的过程充满情趣和一种内在的精神自由。

2.用自主学习，尝试探究启动，教师相机引导。启发学生的自主积极性离不开教师设置一定的情境，并引导置身于情境中的学生自己去尝试与探索，然后获得体验。在这样的教学设计中，教师在关键处要言不烦的启发和恰到好处的点拨都是不可或缺的。

3.让质疑问难、商议讨论在前，寻求共识。学生在自主研读教材的基础上提出渴求解决的问题，通过教师与学生、学生与学生的对话商议，达到“视野融合”，这样的教学设计既尊重了学生独特的经验，发扬了教学民主，同时也给了学生更大的自主选择空间和

自由。

4.以活动参与、实践操作引领，总结提升。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手是新课程实施的要求。在教学程序的设计中，要让活动教学和综合实践成为引领学生学会学习的重要一环，要把学生的活动参与、实践操作放到突出的位置，通过学生动口、动手、动脑，在“活动中学”，促进外部操作向内部的心理结构转化。

教育的最终目标是为了学生的发展。最后让我们用苏格拉底的一句话来思考自己的教育，“教育不是灌输，而是点燃火焰”！

参考文献：

[1]叶澜.时代精神与新教育理想的构建[J].教育研究，1994（10）.

[2]车文博.西方心理学史[M].浙江教育出版社，1998-05.

编辑 赵飞飞