农村高中地理教学中实施情感态度与价值观教育的策略

谢燕荣

摘 要：高中地理课程的总体目标对情感态度与价值观目标有着明确的要求，情感态度与价值观目标在地理教学过程中也有着特殊的定义。从农村地区高中地理教学过程中情感态度与价值观目标的实施现状与存在问题出发，探讨了地理教学过程中实现情感态度与价值观目标的实施策略。

关键词：情感态度；价值观；教学模式；学习热情

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维的能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。可以看出，情感态度与价值观目标在地理教学过程中有着特定的定义与要求，而且地位显著。

综合农村高中现状、教学现状和应试教育背景来看，情感态度和价值观教育依靠传统的方法和手段是难以完成的，在高中阶段的地理教学中，要将知识能力教育与对学生情感态度价值观的培养结合起来，我觉得需要以下几方面的策略：

一、改变传统教学模式，创建实现情感态度与价值观目标的基础

目前在很多地区特别是广大农村地区，在中学地理教学过程中很多老师还是以传统的“满堂灌”的方式进行课堂教学，主体地位还是老师，学生只是一个顺从的“被灌输者”。地理课堂上，因为教学设备（教具、模型、挂画、多媒体电脑）等的缺乏，教师也只能传统地拿着粉笔板图，抽象地描述。而学生则只能人云亦云，还是一头雾水。在这种背景下，可能连最基本的知识技能目标都不能达到，更谈不上实现情感态度与价值观目标了。因此，改变传统教学模式是实现情感态度和价值观目标的第一步。作为政府部门要大力促进城乡教育的均衡化，作为教师也要与时俱进，创设新型的课堂教学模式：引入导学案模式，根据实际需要重组教材，开展地理活动，及时评价和反馈等等。以自身积极上进的人生观、价值观引领学生，以自己的人格魅力去感染学生。

二、转变教学方法，引入导学案模式

如果说改变传统教学模式，是实现情感态度和价值观目标的基础，那么有效的、新颖的教学方法就是实现情感态度和价值观目标的关键所在。农村中学生源较差，本人觉得可以通过“优生与学困生”结合的方式形成地理学习小组，教师尽可能将知识点化难为易形成“导学案”，通过设置“自主学习”“小组合作”“问题讨论”“探究学习”四种学习模式，在有效实现知识技能目标的同时，可以通过方法与过程的改变，在课堂上增加小组合作与讨论以及问题探究的方式来实现情感态度与价值观目标。探究学习、合作学习、研究性学习等学习方式可以营造民主气氛，有效增进师生感情，也可以让学生在新颖的学习模式和学习活动中体验知识的生成和学习的乐趣，从而得到精神上的满足，这样也更有利于情感态度与价值观目标的实现。

三、重组教材，体验生活地理与乡土地理乐趣

教材是用来参考的。新课标要求老师依据课标要求、根据学生实际与农村地区实际重组教材，在教材之外充分挖掘地方特

色，引入乡土地理、身边地理、生活地理，以吸引学生的兴趣，从而让学生实现知识目标的同时产生对生活、对家乡的探究与热爱，以

实现情感态度与价值观目标。以高中地理必修三第五章“产业转移——以东亚为例”这一课为例，如果我们在备课的时候能够充分挖掘地方特色，引入乡土地理和生活地理，我们可以根据地区产业类型与工业区发展的现状重组教材，如我们可以大胆把课程题目改为“产业转移——以家乡为例”，在课堂之前让学生分组去收集关于家乡工业区和产业发展的相关资料，在课堂之上通过小组合作讨论与探究的模式让学生在合作与讨论中实现知识技能与情感态度目标。

四、开展地理活动，激发学生学习热情

相对于改善教学方法与教学模式，在课堂之内或者之外开展地理实践活动可以极大地激发学生学习地理的兴趣。而地理实践活动形式是多种多样的，课堂上的地理活动形式主要有实验操

作、角色扮演、主题讲演、旅游地理、生活地理与地理谜语知识竞猜等；而课堂之外的地理实践活动形式就相对丰富，如气象与天文观测、正午太阳高度角的观测、参与各种知识竞赛或者开展相关地理调查报告，如家乡土壤发育的调查报告等。当然，也可以通过举办“地理活动周”的形式在一定的时间段举行一系列的地理活动，如我校曾以“低碳生活，精彩地理”为主题举办过一届地理活动周，效果良好。总之，地理实践活动形式丰富多样，有利于学生知识技能与情感态度与价值观双重目标的达成。

五、有效评价，实现情感目标

1.注重学生“情感态度与价值观”目标的即时评价

地理教学过程中，教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等行为必须给予及时有效的肯定与表扬。总之，教师要时刻关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励和指导，使学生形成正确的情感、态度和价值观。

2.依靠评价指标体系对学生的情感态度与价值观进行过程性评价

（1）课堂表现评价

课堂表现评价包括学生的小组合作积极性、讨论发言与回答问题的积极性以及对课堂涉及的地理现象的关注程度三方面的评价。

（2）课外表现评价

课外表现评价包括平时完成作业的认真程度和态度，学生平时对环境问题、全球生态问题的关注度以及小论文撰写、小制作活动中的参与度与积极性三个方面的评价。

（3）探究实验评价

探究实验评价包括学生的小组合作积极性、操作实验步骤的熟练程度以及喜欢地理实验的程度三个方面的评价。

（4）实践活动评价

实践活动评价包括参与活动的课时量与态度，在活动中所获得的体验情况，知识、方法、技能掌握情况，创新精神和实践能力的发展情况，活动的收获与成果五个方面的评价。

当然，以上评价体系只是一个参照体系，其严谨程度和完善程度并不高。为了更好地应用于评价本校学生在学习地理科目过程中情感态度与价值观目标的实现情况，每个地区或学校可根据该地区和该校学生情况作出调整或增减相关方面的评价。

总之，农村高中地理教学过程中实现情感态度与价值观目标并不是一件容易完成的事情，其必须有一个循序渐进的过程。只有让学生在实现地理知识技能目标的同时享受地理学习带来的乐趣，才能培养他们良好的地理素养、世界观、人生观，最终达成地理新课标中要求的情感态度与价值观目标。

参考文献：

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[2]顾娟.地理新课程中的美育与情感态度价值观的培养[J].南宁：广西教育学院学报，2007（02）.

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[4]葛为劳.高中地理教学情感领域目标的实施策略初探[J].文教资料，2006（11）.

编辑 李建军