“奇葩班规”折射出教育激励机制的扭曲

邹太龙

前不久，江西省永新县某中学某班的一条“外班差生参观班级收取百元门票”的雷人班规引发媒体围观与众人热议，被人称为“奇葩班规”。实际上，班规的制定和实行必然受到某种教育理念的支配，因此我们在对班规本身进行道德审视时，更有必要检查蕴含其中的教育理念。

在现行高考制度下，班主任制定出这一具有激励作用的奇葩班规，其心可鉴，但其做法实不敢恭维，它不仅闯入了法律的禁区，违背了现代教育精神和教师职业道德，更折射出教育激励机制的扭曲，沦为反教育的投射与注脚。

第一，背离教育真谛，制造教育歧视。奇葩班规之所以令人错愕，就在于它摈弃了“成长比成绩重要”“没有差生只有差异”“教育机会人人平等”的现代教育精神，传递和强化了“分数至上”的应试教育观，使教育完全等同于高考升学的功利化附庸。此外，奇葩班规将学生分为三六九等，是一种典型的特权思维和教育歧视，罔顾和践踏了学生受教育的权利。

第二，玷污教育纯洁，败坏师德形象。奇葩班规与之前媒体暴露出的各类“罚钱”班规一样，让教育染上了一股久久散之不去的铜臭味，教育的纯洁与神圣被玷污。奇葩班规还使教师形象异化，教师不再“捧着一颗心来，不带走半根草去”，而沦为媚俗的信徒、利益的使者，教师的公众权威与职业神圣也由此遭到质疑与贬损。

第三，伤害学生心灵，腐蚀健全人格。奇葩班规以成绩挂帅，人为地给学生贴上优劣的标签，将学生隔离在两个不同的世界，其背后所体现出的教育歧视与“红校服”“绿领巾”事件如出一辙，所投射出的特权意识比高考后的“状元敕封”更是有过之而无不及，这无疑会滋长学生高人一筹或低人一等的扭曲心理，不利于学生形成健全的人格。

第四，恶化竞争环境，破坏同学情谊。正确而适度的激励方式可以引导广大学子比学赶帮，共同进步，从而形成一种良性循环的竞争机制。然而不幸的是，奇葩班规重物质刺激与一般鼓励，轻内在动机与个体差异，而且还忽视了激励的适度性原则，这使得同学变成对手，学校沦为战场，学习更像是一场没有硝烟的战争。

班规作为学校教育制度性存在的一种样态，必须体现出公平正义的价值追求，正如罗尔斯所言：“正义是社会制度的首要价值，某种法律和制度，不管它们如何有效和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造或废除。”如果一种教育激励机制侵犯了学生权利，设置人为关卡，制造过度竞争的压抑环境，那么就失去了道德上的正当性和教育上的合法性。

责任编辑/肖茂红