高职院校一体化课程教学改革实施与思考

章小丹 郑兴我

摘 要：一体化课程教学能有效的解决高职学生所学与社会需求脱节问题，能实现学生学习与就业的零距离对接，有效的提高学生职业能力及就业能力。本文主要阐述了一体化课程教学改革的必要性，并结合改革经验分析了一体化课程教学实施中出现的问题及思考。

关键词：一体化教学；教学模式；教学评价

高职院校培养的主要是从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的高素质技术技能专门人才。学生应当具有良好的职业道德和职业素养，具有熟练的职业技能，在走上工作岗位后具有持续发展的能力并具有系统的专业应用知识。传统的教学模式以教师为主体，重视知识的传授忽略学生能力的培养和训练，其直接结果就是学生难就业或就业后持续发展能力不足。进行一体化教学改革可以说是社会对高校提出的迫切需求，是高校发展的必然趋势。

一、高职院校课程教学现状分析

当前，一部分高职院校课程教学存在学科化课堂教学模式，课程体系构成一般为“文化课、专业基础课、专业实训课”的教学模式框架。一般来讲文化课是纯理论课程、专业课分为纯理论课程或实践课程。实践课程教学大多采取先理论后实践的授课方式。专业实训课程为纯实践课程。传统课程教学是以学科为导向，其显著特点是以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体，开设的是理论和实践相分离的课程。将普通高校的一套做法直接照搬到职业教育课堂，职业院校就成了普通高校的“压缩饼干”。这种做法的后果就是老师讲的学生听不懂也不爱听。老师也认为学生素质太差，没法教。最终，学生在校3年可能只是为了顺利毕业，勉强应付学习，没有获取能顺利就业的职业能力。

在课程教学“软件”、“硬件”资源建设不足。教学中相关的软件、硬件资源匮乏不适宜学生能力的培养。如改革前大多数高校采用的教学方法都是以讲授为主，还是传统的灌输式的教学。学生学习资源主要是以知识传授为主的教材。这样的教学忽视学生自身“学习能力”的培养，不利于学生今后的可持续发展。教学评价多是平时成绩和期末成绩按一定比例分配，不能体现学生真正的能力。此外，学校教学设备和实验设施没有投入足够的经费进行建设。

二、实施一体化的课程教学改革

（一）一体化课程体系和教学内容的改革。真正实现一体化课堂教学，就要打破原有的学科化课程体系。在确定岗位职业能力的基础上，总结学生应具有的社会能力、方法能力和专业能力，分析各项能力所对应的课程内容，围绕学生的职业能力重构课程体系。打破课程间的界限、重视课程间的关系，实现课程间的有机对接。将培养技能目标相同的课程归类，然后进行分解、重构，形成满足特定工作岗位需求的课程系列。

教材应尽量选取满足就业特点的一体化教材。但由于课程体系的重构、内容的重新选取，很难有符合要求的教材可供使用。这种情况下，就需要组织教师编写以项目为载体的一体化教材或讲义。

（二）一体化教学环境与资源的建设。对原有的实训环境进行升级改造，使其不仅能很好的开展实践操作教学，还能很好的适应理论教学、小组讨论、情景教学等多种教学形式的开展。实训区内即要安置理论教学所需设备，又要安置实践教学设备。实践教学设备的摆放还应模拟真实的职场环境。此外，还要注重职场文化氛围的营造，建成开放式、多功能、高共享的一体化教学环境。

一体化教学将课程从教师讲解为主变为由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。将学生从被动的听讲，变成学生主动的参与操作，积极参与知识的探索，并逐渐形成自学能力。在此过程中教师应该为学生提供充足的学习资源。现在绝大多数教师都通过网络建立教学资源库，并积极的将其应用于教学。学生能够利用教学资源库选择自己感兴趣的学习资源随时进行自学，提高学习效率。此外通过资源库提供的交流平台，教师和学生间能实现互动，随时能够对学生学习中遇到的问题进行指导。

（三）一体化教师队伍的培养。要真正发挥一体化教学的优势，重中之重还在于教师。一体化教学改革实施的第一步应组织教师参加培训，从观念上进行转变。让教师认识到知识和能力不是教师教会、讲会的，而是学生学会和练会的。教师能自觉研究职业教育的新观念，从而按照职业教育特点和学生认知规律进行课程设计、选用合适的教学方法和手段等。

学院通过一系列的措施培养教师的“双师”素质。采取双教师授课，聘请企业一线的专家进入课堂为学生辅导实训，同时对缺乏实践能力的教师进行帮带。推荐青年教师到合作企业进行挂职锻炼、参与企业真实项目，一方面学习到新技术、提高实践动手能力，另一方面也为课程体系及教学内容改革打基础。近些年来，各院校越来越青睐于招聘有企业工作经历的人进入学校任教。

（四）一体化课程教学质量评价的改革。课程教学质量评价是对教学工作质量所做的测评、分析和评定，它是对教学活动的整体功能所做的评价。一体化教学应采用以综合能力考核为主的评定模式：建立一套以学生实际学习水平和项目实践能力为考核目标，以过程考核和项目综合考核为评价内容，采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、项目汇报、口头与书面问答、直接观察以及平时考核等，全面考核学生的综合职业能力的动态的考核体系。

三、问题及思考

目前，高职院校推行一体化课程教学改革已有几年时间，不管是教师还是学生在各方面能力都有很大的提高，校园一体化教学环境建设也有了很大的改进。但是通过实践还是发现有些问题需要改进。第一，教师的课程设计能力需要进一步改进。教师是一体化课程教学的总设计师，由于教师素质的不同实施效果也不尽相同。有极少数教师对一体化教学内涵理解不够透彻，只是简单的将理论教学也移到实训场所。对这些教师学院应该加强指导，并督促其改进。第二，有些学生适应了传统的应试教育反而不能很好的适应一体化教学。这就要求教师在进行课程设计时首先要选择简单容易入手的项目开展教学。在学生适应这种教学方式后，再逐步的增加难度。第三，对一体化教学评价改进落实不到位。目前各高校普遍认识到师资、教学资源及教学环境的重要性，并投入了大量的精力进行建设。然而教学评价对一体化教学质量的影响常常被大家所忽视。虽然采用一体化教学但是仍采用传统的笔试考核，这样就不能反应一体化教学改革中存在的问题。教学改革是一个渐进的过程，教学评价作为信息反馈的重要来源，是改进教学的重要依据，不能从评价中发现问题，就不能更好的完善教学。

实践证明一体化课程教学的成效是显著的，它是高效率的职业教育课程教学方式，也是顺应时代发展和社会需求的。今后，我们应当继续深入研究学习其内涵并更好的实施，进一步提高人才培养质量。

参考文献：

[1] 李庆芝.探索一体化教学模式的“六个打破”.中国教育技术装备，2013.7 第20期.

[2] 周荣健.技工院校一体化教学思考与实践.职教视角，2014.1