教学内容确定之首要性

2015-11-30吴菲

博览群书·教育 2015年8期

吴菲

自2014年12月以来，我很荣幸参加了四川省高中语文“补中名师工作坊”的研修活动，有幸聆听了几位专家讲座，感慨颇深，受益匪浅。在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我忙碌着、劳累着，却充实着、收获着，我们每天累着并快乐着。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。

听了许书明教授关于”名师教学内容确定艺术”的讲座，我是感受深刻，收获颇丰。因为在平时，在语文教学中，我总是花大量的时间去设计教学方法，安排课堂教学流程，在”怎么教”的问题上花费很多心思。听了许教授的讲座后，深刻认识到在一堂课的教学中，这并不是最主要的，比”怎么教”更重要的是”教什么”的问题，即教学内容的选择。作为语文老师应当根据文本的特征，精心选择教学内容，提高课堂教学效率。

首先，教学内容的确定，要有语文观的思想。语文教学与生活紧密结合，向生活领域拓展。并将听、说、读、写四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、有效的培养和训练，提高学生的实践能力。

其次，教学内容的确定，要依据不同的文本特征来确定。以前，我教学的一个基本流程就是：初读文本，理清思路；再读文本，体会构思；细读文本，探究内容；回顾文本，畅谈感受。这样的流程，或者说是教学内容的设计，往往使课堂内容庞杂，教学重难点不突出，造成”眉毛胡子一把抓”的现象，学生也无所适从；还会让学生感觉到语文课堂不过如此，林云总总的批判接踵而至。现在，我深刻认识到，对于一堂语文课教学内容的确定，必须要在诸多的设计中敢于”放弃”，而依据文本的特征来主要设计教学。比如，能确立的特征，文体的不同，语言风格的差异，表现手法的突出使用等等，都应该是我们教学内容确定的依据。

再次，教学内容的确定，还要关注学生的认知能力及需求，促进学生个性发展。现在不是提倡学案教学吗？那这个学案，可不可以先让学生在预习的基础上，给老师提出疑惑或者难点，老师再在这个基础上编写学案呢？应该是可以的！这样，才能从学生的心理需求出发，更好地把知识播撒给学生，使我们的课堂成为名副其实的高效课堂。

在实际教学中，我也逐渐地实践着许教授的一些观点。

在文言课文的教学过程中，注意帮助学生认清文言实词和虚词的意义和用法，辨析文言字词的多种不同的意义和用法，从而加深认识，牢固掌握。例如《蜀道难》中“危乎高哉”的“危”字意为“高”，《赤壁赋》中“正襟危坐”的“危”字意为“端正”。并以选修“唐宋八大家散文”“生命进行曲”中有关篇目的阅读学习，加深与强化学生的文言文阅读语感，提高他们的解题能力。

对《登高》、《锦瑟》等唐代律诗的教学，注重引导学生掌握诗歌鉴赏的方法。从诗歌的意象、意境，诗歌的主题和抒发的情感、艺术特色（即表达技巧）等几个方面分析鉴赏一首诗歌。帮助学生了解诗歌意象所蕴含的情感内涵。例如：“杜鹃”蕴含着悲切的情感，“月亮”蕴含着思乡思亲的情感。诗歌常用的表达技巧有：运用典故、借景抒情、情景交融、对比、衬托等。

作文教学方面，重在议论文的写作训练，分别是：1学习选取立论的角度，2选择和使用论据，3学习论证，4议论中的记叙。作文教学时，我先作作文提示指导，讲清作文要求和作文方法，有理论的讲解，有实例的借鉴。然后才让学生写作。作文批改过程中注重辨别学生作文的体裁。议论文要写得像议论文，不能写成“四不像“，要求议论文体要明确，中心论点要明确，用简洁的文字在开头提出来，正文论证时要运用摆事实、讲道理两种基本的论证方法。并印发优秀学生作文供全体同学学习借鉴。

我在研修活动中的收获是沉甸甸的。我将把理论知识运用于实际的教学活动中，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高高中语文教学质量。

以教学郁达夫《故都的秋》为例：

【准备与预习】

1.熟读课文。

2.将《荷塘月色》找出来重读。

3.比较阅读本文和老舍的《想北平》，初步感受两位作家描写北平的异同。

【教学内容的确定】

從内容上把握故都的秋的意境和情味

1.以下列问题为中心，交流并深化预习成果：

（1）轻声地念一念《想北平》与《故都的秋》这两个题目，是否能体会其中深切的眷恋之情？你觉得哪个似乎更有一种文化底蕴和历史沧桑感？

（2）在比较阅读的过程中，你能否发现郁达夫的写作比老舍多了点“文人气”？参读链接之后，你是否对此有更深的理解？

（3）链接中的诗句你熟悉吗？你还能背诵多少写秋的诗句？请按它们所引发的情感与意境给这些诗句分分类。