浅议探究式教学法在高中历史教学中的运用

艾尔惠

摘 要：探究式教学法是时代要求，旨在培养学生自主探索学习能力的培养，展示学生的个性，开发学生潜能。教师要认真备课，整合教材，引导学生以问题为主，通过研读教材和课外收集资料，达到分析解决问题的目的，引导学生自我评价，教师定位自身角色，鼓励学生创新。

关键词：探究式教学方法；高中历史教学；运用

在素质教育的今天，要改变过去的传统式教学。传统式教学以老师讲解为主，剥夺了学生自主学习的机会，学生学得被动、消极。师生有个共识，那就是历史是死记硬背的科目，记住了就达到了学习的目的，在探索历史的发展规律方面没有足够的认识，就算有认识也是沿用别人的观点。在高中历史新课标下，除了学好历史知识外，还要用辩证唯物主义的观点看待历史问题， 树立正确的历史唯物主义观点，让学生养成自主探索的治学精神，学会思考，从纷繁复杂的史料中理出线索、得出结论，古史今用，以史为鉴，明确得失，培养学生创造运用历史知识的能力，全面提高学生的史学素养。

一、高中历史教学实施探究教学的意义

在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。

通过对教材的挖掘，使学生将被动式的、接受式的学习与探究式的学习结合起来。在目前学科课程占主导地位的情况下，学科课程逐步向研究性学习方向发展，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，促进学生自主学习、独立思考，做到结论与形成结论的过程并重。如我在讲授中国近代史过程中，讲“洋务运动”这一节时，教材有意识地不写对洋务运动的评价，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生，而是启发学生思考，补充大量的资料，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生的历史思维能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用；而且还可以在学习历史知识的同时增进同学感情，培养团队精神，学会与大家分享新知识，在学习知识的过程中学习到某些做人方面的道理。

二、实施探究式教学的措施

1.制订探究式学习目标。高中历史的学习过程需要经历三个阶段，即感知历史、理解历史、阐释历史。历史课堂教学过程中最突出的特点是历史老师通过科学、合理的预设引导，带动学生自主、独立地发现问题。学生学习历史的目的除了获取知识与技术、实现情感与态度的发展外，还要进一步培养学生的探索精神及创新能力。我们在解读新课程标准后可知，标准包括两个层面的含义，即整体要求与内容标准。整体要求即從“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定教学目标，实现学生的综合发展；而内容标准则是针对课程具体内容制定具体的教学目标。比如，“祖国统一大业”的相关课程，其内容标准：简述“一国两制“的理论与实践，认识祖国统一对中华民族伟大复兴的重大历史意义。将课程目标与内容目标结合起来进行分析可知，教学的重点、难点即“一国两制”的含义及内容，包括历史进程中所折射出的历史认识。此外，学生对某些热点问题也比较感兴趣：“香港、澳门得以顺利回归的原因是什么？”“回归的意义为何？”“台湾问题何以呈现出今天的局面？”“台湾未来的发展将走向何处？”等，历史老师可以针对学生的兴趣热点营造不同的教学情景，激发学生学习历史的热情，

2.自主学习。学生在导学案的引导下，以课堂预习为基础，对课堂所学知识进行自主分析，提出问题、分析问题、解决问题，将自己无法解决的问题做出标注，留待后续讨论中由老师予以指导。比如，在学习“百日维新”相关课程时，老师就通过导学案提出下列问题：甲午战争后清政府与日本签订的不平等条约对中国产生了什么影响？尝试基于近期和远期的角度进行分析；百日维新是在什么样的背景下发展起来的？其最终结果又对当时的中国及未来的中国产生何种影响？学生带着这些问题自主探究，为后续的讨论做好准备。

3.讨论环节。教师先将学生分为若干小组进行讨论，再将各组的讨论结果汇集到一起，进行班级大讨论。讨论过程中，学生提出问题，与其他同学共同探讨，分析解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性。其间老师可以在了解学生学习情况的基础上适当讲解，及时纠正错误，并引导学生尝试更深入的分析。例如，在学习“洋务运动”时，可以引导学生讨论洋务运动的主要目的，老师配合利用多媒体将课本中的汉阳铁厂、中国第一批赴美留学的幼童等课本中的照片展示出来，并向学生提供“上海轮船招商局开办后垄断长江内河航运排挤外商航运公司情况”等相关历史资料，由学生自主分析洋务运动的主要影响。此外，还向学生提供学术界相关洋务运动研究资料，分析洋务运动失败的原因，并引导学生在探究讨论洋务运动过程中得出自己的认识和评价。

4.课堂小结与巩固。课堂小结的主要作用是对知识进行归纳与概括，引导学生对课堂知识进行系统的梳理，加以巩固。老师要预留足够的巩固练习的时间，便于学生及时反馈学习情况。

三、应注意

1.教师研读教材，巧设悬念。探究式历史教学法的关键在于问题的设置，教师要认真备课，吃透教材，问题的设计既要结合知识的重难点，又要新颖有启发性，体现创新精神。

2.激发学生兴趣，让学生积极主动参与讨论。因为探究式教学的重点是给学生自主探索、独立思考的空间，让学生尽情地发挥个人的潜能，教师只是加以指导，所以探究式学习过程中，无论基础知识和基本技能的掌握，还是课堂讨论，都应以学生参与为前提，只有学生主动参与、积极思考，学生学习才能达到最佳效果。

3.教师的角色定位。教师在教学中起主导作用，学生为主体，训练为主线，这就对教师在课堂上把握全局的能力、知识的广度深度、课堂应变能力有着极高的要求。教师的教学观念要与时俱进，不断地学习新的教育教学理论，提高教学科研能力，才能更好运用探究式教学方法。

4.鼓励创新。教学过程中要鼓励学生大胆质疑、敢于创新，注重能力培养，特别是创新能力的培养。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”阿拉伯也有类似的格言：“授人以鱼只给一饭之恩，教人以渔则终身受益。”所以要提高能力，必须授人以渔，让学生的积极性、主动性、创造性得到充分和谐的发展。