浅谈农村中职校应用文教学的策略

李玲 罗巧灵

重庆市垫江县第一职业中学校 408309

浅谈农村中职校应用文教学的策略

李玲 罗巧灵

重庆市垫江县第一职业中学校 408309

应用文写作是学生学习、生活和工作所需的重要技能之一，也是中职语文教学的重要内容之一。中职学生基础较差，学习目的不够明确，如果教师教课方法过于单调，则会导致学生学习枯燥无味。我们结合学生实际，采用故事导入法、创设生活情景法、案例分析法等灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，避免教学活动过于枯燥。这样才能真正发挥应用文教学应有的功效。

应用文；教学；方法

应用文即实际应用文章，它是各种不同性质的单位及个人在工作、学习、生产、科研以及日常生活中为处理事物、解决具体问题时普遍使用的一种文体。经济社会发展的很多领域都离不开应用文。但农村中职学生的实际水平与教学要求存在较大的差距，受到学生基础及学习积极性等诸多因素的限制，使得应用文写作教学难度较大，直接影响教学效果。让学生扎实掌握应用文写作基础知识和写作技巧,熟练运用常用应用文解决实际问题,是我们对学生能力培养教育的重要体现。因此，教师应注重并加强应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生就业竞争力。

一、我校中职应用文教学的现状

学生不愿学，老师教得累，是我校中职应用文写作教学的现状，近年来表现得尤为明显。

我校学生绝大多数来自农村，他们多数人文化基础较薄弱，写作功底较差。如：请假条、借条、书信、申请书、计划等最常用应用文，许多学生根本不会正确书写，有的学生具体内容表达不清楚，漏洞百出，颠三倒四，词不达意，更不要说格式规范、文体毛病等问题。这不能不引起我们语文教师的高度重视，学生应用写作能力的丧失，从另一个角度折射出我们语文写作教学的失败。

一部分中职生认为自己是来学习专业知识的，有了过硬的专业技术，将来在工作中就会如鱼得水。这些学生看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，导致其写作水平较差。

部分教师在进行应用文教学时，依据教材按部就班讲解，照本宣读，课堂枯燥无味，没有把应用文写作与学生所学专业结合起来，没有以学生未来职业为基础进行教学。应用文写作与专业学习完全脱节，体现不出应用文教学在农村中职教育中的价值，导致学生对应用文写作没有兴趣，这不利于学生应用文写作的学习。

二、提高中职生应用文写作水平的对策

1.加强课题研究，编写校本教材。

我校在开展“中职非涉农专业服务三农课程开发与教学研究”课题中发现，现行中职语文教材无论什么版本中的应用文写作，都没能根据不同专业特点编写教学内容，蜻蜓点水，面面俱到。找到了问题，我们就组织语文教师、专业课教师一起编写了《农村实用文书写作》校本教材。该教材的基本内容包括条据类文书写作、信件类文书写作、计划总结类文书写作、社交礼仪文书写作、传媒信息文书写作、行政文书写作、契约文书写作、农村法律文书写作、农村生产经营文书写作和民间文书写作，该教材结合专业特点分为3个版本，分别适用于加工制造类专业、信息技术类专业和财经商贸类专业。不同专业的教材，均融入了具有该类专业特色的、实用的内容，并结合我县实际，选编了本乡本土文化，如婚嫁文书、丧葬文书、寿诞文书、喜庆文书等，在附录中收录了农村常用生僻字。

2.灵活应用多种方法，提高学生写作兴趣

（1）小故事，点燃激情

在导入新课时，教师可以用几句简单的有感召力的语言，或是一个小故事，或是一个演示，来吸引学生的注意力和兴奋点，然后入情入境。例如，我在一次给学生讲“书信”这一文体时，结合我校举行的“激扬青春风采大型文艺汇演”活动，首先通过讨论交流等方式，让同学们弄清了这场演出的具体经过和节目内容，然后进行启发：我们学校内有这样高规格、大规模的精彩文艺演出，我们的亲人们却无缘亲临观看；我们自己表演的节目，亲人们也无法亲自到场欣赏。这真是太遗憾了！我们应该把这件事，用书信的方式告诉他们，让他们了解我们学校的这场活动，或了解这场活动的精彩片断。果然，学生的积极性一下就调动起来了，大家都一种跃跃欲试。又如，在教学职场应用文写作时，我引入几位往届毕业生的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程时能达到事半功倍的效果。

（2）创情景，学生入戏

灵活运用问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境方法等，将学生置于某种特定的氛围中，在特定情境中理解某种应用文写作的必要性及可能性。

例如，写调查报告时，教师事前设定好题目，利用节假日或休息时间，学生在教师的授意下，在当地收集材料，然后回到学校抽时间整理成文。

文章不是无情物，文章都是有感而发。应用文虽看似枯燥，实则并非无“情”可抒，无“情”可言。例如：垫江赵牛肉是我县知名食品品牌，在重庆市内外销售很好，多数学生不吃一次吃过赵牛肉，对其中的“故事”也知道一些。我将垫江赵牛肉拿到课堂上，让学生在规定时间内写一篇赵牛肉推荐说明书，将商品介绍给远方的朋友。此情此景，学生就有事可做了。在班级集体评讲时，我将一小片一小片赵牛肉分发给优胜者，让学生感受成功的喜悦。教师有目的地创设一系列这样的写作情景,学生不知不觉掌握了各种应用文体的写法。

（3）析案例，掌握要领

回顾以往的应用文教学，我发现学生对其格式特别容易遗忘，哪怕多次强调，哪怕是在教师看来相当简单，不可能犯错的地方，学生仍然会出错。我想这是因为这种枯燥的条条框框与学生崇尚自由的个性及天马行空的思维方式相左，学生不自觉地产生了一种逆反心理。

广告有其独特的自由气质，这样的应用文可以让学生找到一个自由思维与固定框架的合理的结合点，从而发现美和自由也是需要一定格式约束的。我在大屏幕上展示联想智能手机完整的广告文本和小米智能手机完整的广告文本，让学生结合两篇例文归纳经济广告文的格式。然后以小组讨论的方式让学生说说广告文的标题、正文、口号、随文等部分分别有怎样的要求。学生结合例文，自由讨论，自己总结出的结论会更易于被接受。

案例教学法强调让学生主动参与。在进行简历写作教学时，我在重庆晚报上收集了两份应聘者的简历，一份是应聘成功者的简历，另一份是应聘不成功者的简历。让学生亲身体验，诊断病例，寻找解决问题的方法，学生必然兴趣盎然，掌握简历写作的技巧。

总之，应用文写作教学必须切合学生实际，着眼于学生未来，不断转变观念，研究教法，才能常教常新，使学生德法于课内，受益于课外，这样才能真正发挥应用文写作教学应有的功效。

[1]张宝青,刘红军.应用文写作.机械工业出版社,2011.12.