浅析“271”教学模式在排球教学中应用的可行性

吴伟霞（扬州大学体育学院江苏扬州　225009）



浅析“271”教学模式在排球教学中应用的可行性

吴伟霞
（扬州大学体育学院江苏扬州225009）

摘 要：排球项目在我国竞技体育中是较为有优势的球类项目，曾在奥运会上夺得过五连冠。排球运动也曾一度受到人们的喜爱，但随着时间和新兴体育项目的出现，排球运动的普及和发展在一定程度上受到了消极的影响。特别是学校体育中的排球，由于受传统教学模式的影响，排球课单一枯燥，知识性和趣味性不高，使得很多学生对排球运动兴趣不高，如何提高学生对排球运动的积极性是现在排球教学中重要的一个问题，继而近年来出现了很多新的教学模式，以为激发学生对排球运动的兴趣，为推动排球运动在学校体育中的持续良好发展。本文将浅析“271”教学模式在排球教学中应用的可行性。

关键词：排球教学学生“271”教学模式可行性

1　“271”教学模式的概述

“271”教学模式是山东省昌乐二中针对传统教学模式的弊端，依照课程改革找到的新的教学模式。它源于二八定律，即巴莱多定律。创始人认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余80％尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。但是“271”教学模式又有别于经济学的说法，总结出了具有“文化同根，理念同源，目标同一，行为同步”的价值观念，以学生为中心，让学生成为课堂的主体，在最大限度上调动每位学生的积极主动性，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为主要的特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，在包括了“预习、互动、测评”的三大模块教学中，使得学生学习积极性提高，培养了学生之间合作探究的能力。

“271”教学模式的含义在于对课堂时间、学生分组、学习内容的划分上。在时间上，课堂上20％的时间是属于老师的，70％的时间是属于学生自己的，学生先自学，遇到问题后同学之间进行讨论，最后进行学习成果展示。在学生分组上，每组都有20％的优秀生，70％的中等生还有10％的后进生，这样每组中都有20％的人可以自学会的，有70％的人是要和同学讨论以及老师的点拨来学会的，剩下的10％是要同学及老师共同帮助的，这就避免出现后进生破罐子破摔的现象，积极的调动了学生学习的积极性，也使得中等生向优秀生上的分化。在学习内容上，20％是学生自学就可以学会的，70％是通过小组内讨论和老师的点拨学会的，10％是在展示成果中回答问题以及老师强调点拨、反复练习的基础上才能掌握的。学生自学的和参与小组讨论的内容是学生容易学会牢记的，老师强调点拨和反复练习的内容是学生不容易忘记的，这样就会使得学习效率得到很大的提高。

2　“271”教学模式在排球教学中应用的可行性

2.1“271”教学模式可提高排球教学效率

“271”教学模式的主要特点是“目标性”、“针对性”、“高性能”，在排球教学中最主要的也是这三点，每节课的教学内容和主要的教学对象都要明确，在目标的引领下有针对性的进行高性能的练习，这样才能提高排球课的课堂效率。学生课下预习学习内容，在课堂上，教师利用20％的时间来对排球动作进行讲解示范，让学生明确本节课的学习目标，这20％的时间教师不一定要连起来讲，也可以分开讲。70％的时间留给学生练习，在每组中都有20％的优秀生，这样可以在分组练习中能够帮助组内其他人纠正动作，组内遇到问题可以讨论，充分增加了学生学习排球的兴趣，并且自己亲身参与的更容易被记住，教师在巡回指导练习中，要有目标性的去指导学生练习，这样更能促进师生关系。“10”的时间用来展示学习成果，在展示学习成果中，每一个人都有机会，切不可只让优等生或只让后进生进行展示，这样就以“考”促“练”了，在一定程度上能保证排球课的练习密度和学生学习排球的积极性。在这样的教学模式下，排球课的教学效率会得到很大的提高。

2.2“2 71”教学模式能充分发挥教师的主导作用

教师的主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。在“271”教学模式的课堂中，教师的主导作用首先体现在教师工作的转变上，教师变备教材、备教法为备学生、备学法，教师能够明确目标进行教学，在排球教学中，语言激励是最主要的激励方式，而“271”教学模式首先就要求教师做“激励者”。在这个教学模式中，教师既要关注学生的知识技能，又要关注学生的情绪，在适当的时机对学生进行点拨指导，在整个教学过程中，教师能够尊重个体差异，全面协调学生之间的合作学习。由于师生共用一套课前预习导案，教师可根据每组组长的反馈情况，对课堂教学进行调整，以达到最佳的学习效果。在这样的教学模式下教师的主导作用更大。

2.3“2 71”教学模式能充分体现学生的主体地位

学生的学习主体性不是天然具有的，而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心。人的主体性越明显，就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该怎样去做。它是指在体育教学活动中，作为学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。“271”教学模式的课堂纪律以不影响其他同学学习为主，在这样的纪律中充分体现了学生在学习过程中思想层面上的自主性。在这个教学模式中，教师不再备教材、教法而是转化为备学生、备学法，师生同用一份排球课前预习导案，这样就让学生明白了“用什么学”和“学什么”，让学生明确了本次排球课学习目标和学习的重难点。在课堂学习中，，教师的“教”和学生的“学”是教学过程的双边活动，在这个教学模式中，教师的讲解示范和点拨与学生的学习和探究能有效的结合起来，能更好的实现教学过程。在“271”教学模式的课堂中，教师可以根据排球课的不同教学内容设置不同的教学情境，比如，发球可以设置成“打鬼子扔炸弹”。这样就能增加学生学习的积极性。

2.4“27 1”教学模式能培养学生的良好品质

排球运动是一项集体的运动项目，在比赛中要求队员之间相互合作，才能取得比赛的胜利。在“271”模式教学中，一直遵循着“自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”的操作要领。在这四个环节中既要求学生能自己独立学习，又要求学生之间相互合作学习。只有在平时的训练中合作的时间长了，互相之间能够非常信任与了解了，才能在比赛的时候取得好的成绩，在合作探究中，学生也会学会人与人之间的沟通。在每次课中的成果交流中，每一位学生都能得到展示自我的机会，这样能使学生变得积极自信。在交流的过程中，学生互相学习和借鉴，对知识加深理解和

掌握，并通过不断的练习，使排球技能更加稳固。在巩固提升阶段，主要由老师引导学生根据本节课学习的内容和活动情况进行全面系统的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到技能系统化，同时教师要更进一步强化学习目标。然后让学生进行达标巩固练习，小组间交流练习结果。最后让学生对课堂表现和效果进行评价，学生既要掌握本节课的学习内容，又要发挥自己的潜能。在这样的教学模式下，不仅能培养学生之间的合作能力，还能挖掘学生的潜能，让学生体验排球带来的乐趣，让学生变得积极向上信心满满。

2.5“27 1”教学模式能构建新型的师生关系

在传统的排球教学中，学生一直是在被动的学习中，无论有什么样的想法，都要按照教师的安排来进行学习，学生与教师之间没有过多的思想交流，师生关系也就变得较为冷淡。在“271”教学模式的课堂中，教师扮演的是学生的学长、学姐，变“教”为“帮”，充分体现了师生之间的合作伙伴关系。在学生的探究交流中，教师也会从与学生的交流中得到对排球课堂教学的启发和帮助，这就体现了师生之间相互促进的关系。在教学过程中，教师是始终围绕着排球的教学目标尽心尽力地为学生服务，认真公平的对待每一个学生，用心鼓励那些排球成绩不理想的学生，用实际行动帮助他们。在整个教学过程中，教师能够激发学生学习排球的兴趣，根据学生的课前预习情况，改进教学活动，使整个教学过程充满了活力。

3　结语

我们一直都在进行着各种各样的教学改革，各种教学模式的出现在一定的程度上丰富了我们的课堂，对于排球教学而言，“271”教学模式的应用将有效的提高排球课的教学质量，学生自主、协作学习的过程培养每个学生的合作能力，成果展示是把教师的教学目标具体体现出来。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生学习的积极性，最大限度地提高学生的学习效益。学生亲身经历的是很难忘记的，在这样的学习环境中将更有利于学生形成终身体育的思想。

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中图分类号：G842

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)03(c)-0000-00