试论中外大学体育教育观念的比较分析①

2015-11-29郑州轻工业学院河南郑州450001

当代体育科技 2015年9期

闫荣（郑州轻工业学院　河南郑州　450001）

试论中外大学体育教育观念的比较分析①

闫荣
（郑州轻工业学院河南郑州450001）

摘要：随着我国高等教育改革的逐渐深入，大学体育教育在高校教育工作中的比重越来越大，逐渐引起社会公众的广泛关注。然而就目前来看，我国大学体育教学工作与国外相关工作仍存在较大差距，尤其是两者在体育教学观念方面的差距。对此，文章重点比较分析我国与欧美日等发达国家的大学体育教育工作理念，并探讨我国大学体育教学工作的不足及改进措施。

关键词：大学体育教育教育观念比较分析

大学体育教学是高校教育工作的重要组成部分，不但可以使学生掌握充足的体育知识，锻炼健康体魄，而且还可以培养学生形成敢于拼搏、坚持不懈的体育精神，对其人生发展有积极意义[1]。而教育理念决定着教学工作的发展方向与未来发展水平。因此，在我国大学体育教育观念与国外发达国家存在差距的背景下，我们有必要了解二者具体差距，从而为我国高校体育教学改革提供参考。具体报道如下：

1　常见体育观念分析

当前世界各国大学体育教育工作观念主要包括健身体育、终身体育、快乐体育以及人文体育等几种。

第一，健身体育。所谓健身体育，顾名思义，体育的主要目的是强身健体。漫长的人类发展历史使人们充分认清健康体魄的重要性，认识到健康体魄是人们进行一切社会生活活动的前提[2]。因此健身便成为体育运动的的主要目的之一，从而逐渐形成了健身体育观念。

第二，终身体育。随着社会科技不断向前发展，人们逐渐认识体育对强身健体的重要性，并且发现持之以恒的体育锻炼能够延长个体生命、延缓衰老，而无法坚持下去的体育锻炼往往不会取得显著效果。由此，体育教育领域又逐渐形成终身体育观念，主要指：高校体育教学要培养学生的终身体育能力，培养学生对体育锻炼的兴趣，从而促使其在离开校园后仍然能主动坚持体育锻炼[3]。

第三，快乐体育。快乐体育观念指：大学体育教学要充分发挥学生学习的主动性与积极性，使学生在体育锻炼过程中充分体验愉悦感，从而确保学生身心健康，体验到运动的乐趣，从而为终身体育发展奠定基础。

第四，人文体育。所谓人文体育是指，大学体育在使学生强身健体的同时也要使其感受到体育运动带来的人文精神，在运动竞争中领悟民族体育文化，发扬传承民族体育精神，并学会将这些精神应用在实际生活中。

2　国内外体育教育观念比较

2.1健身体育及终身体育观念差异

2.1.1国外健身体育及终身体育观念分析

健身体育及终身体育是国外高校体育教育工作的重要理念之一，并且贯穿于实际教育工作的全过程。例如：在德国，大学内的体育教育是以提高学生身体素质以及基本运动能力为主要工作目的的项目群。并且每一学期开始时，大学都会对该学期的体育教育计划进行公示，以期学生能全面了解学校教育计划，从而根据自身喜好、兴趣、特长等选择合适的体育运动。另外，德国大学的体育教育计划组织性强、指导性高，内容丰富且项目多样，充分体现出体育运动的多样性、趣味性等特点，使以健身为目的的大学体育教育取得显著效果。另外，以美国大学为代表的诸多国外大学还设有专门的体育娱乐部门，这类部门主要负责组织校内体育运动活动，并且允许除学生之外的教员、家属、社区居民等参加，从而使体育运动得到普及，为学生参加终身体育运动打下基础。

2.1.2国内大学的体育观念

目前，虽然部分大学已经认识到推广健身体育及终身体育的重要性，但是大多数学校的体育教育理念仍然停留在传授基本运动知识、基本运动技术技能的极端。甚至部分学校单纯的“以军代体、以劳代体”，忽视了学生的心理发展，忽视了体育运动对学生心理健康的积极影响，致使体育教学沦为评价大学教育工作水平的指标，体育教育工作与社会经济发展严重脱节。

2.2快乐体育及人文体育观念差异

2.2.1国外快乐体育及人文体育观念分析

快乐体育以及人为体育观念的提出建立在体育运动能愉悦参与者心情，提高参与者快乐感受的基础上。随着社会经济的快速发展，人们生活水平的提高，人们的体质也在逐渐增强，因此体育教育工作的重心逐渐从强身健体转为促进身心健康发展，开始重视体育教育对学生心理的影响[4]。例如：日本大学的体育教育工作目标是培养具备优秀知识能力、热爱运动、充满武道精神的综合素质人才[5]。因此，日本大学十分注重学生学习的自主性，强调体育教育在满足学生学习需求的基础上，使学生充分体验运动的乐趣，从而正确认识并热爱体育运动。日本大学的体育教学方法正体现了快乐体育的观念。另外，新加坡大学的体育教学完全采用俱乐部形式，学生可自由选择感兴趣的体育运动；同时，大学还在校园内营造高雅的体育文化氛围，充分体现了人文体育的精神。

2.2.2国内大学体院观念分析

娱乐性不足应该是国内体育教学工作暴露的主要问题，体育教学仍然以教师为中心，不重视学生的主动积极性以及学习乐趣的培养，强调体育教育对学生纪律性的锻炼。虽然这种教学方式不影响学生对运动技能、技术以及知识的掌握，但是这种方式会致使部分学生丧失体育学习的乐趣与积极性，进而也无从谈起快乐体育、终身体育。另外，部分大学忽略了我国民族传统体育精神文化，忽视体育表达的积极向上的人文精神，致使我国人文体育发展落后欧美国家。

3　我国大学体育教育现状及改进措施

随着我国高校改革的逐渐推进，大学体育教育工作取得长足发展，并且与国外大学体育教育存在不少共通之处。首先，我国大学教育工作也开始重视健康教育，将增强学生体质作为大学教育的首要工作目的之一，并且着力培养学生的锻炼习惯以及锻炼意识。其次，我国大学教育课程的设置具有一定的科学性，符合我国教育事业发展形势。例如：大学一年级上普通体育课，大学二年级进行选项体育课，三年级或四年级进行选修体育课；另外，还有大

学采用普通、选项体育课结合的方式或者采用课内课外结合的课程设置[6]。然而，总体来说，我国大学体育教育工作观念与国外观念还存在较大差距，为弥补我国大学体育教育工作的不足，需采取以下改进措施。

第一，变革传统教育观念。大学需认清体育教育工作的重要性，认识到大学体育教育工作对终身体育发展的促进作用。同时认清体育运动对促进个体身心健康、心态愉悦、提高人们生活质量方面的重要作用。结合我国大学体育教育工作发展实际、国家教育事业发展目标，制定符合中国特色的健身体育、终身体育、快乐体育以及人文体育发展模式。

第二，改变教学目的。大学体育教育工作的目的不单纯是培养学生掌握基础运动知识、技能以及技术，还应该包括培养学生形成正确的体育运动观念、对体育运动保持充足乐趣。同时加深学生对我国民族传统体育文化精神的认识并建立终身参与体育活动的习惯，从而真正将体育运动与个人发展结合起来，确保学生身心健康发展。

第三，重视课外体育锻炼。大学要在保证充分课堂教学的基础上，将体育锻炼向课外扩展，可利用学校现有条件组织学生参加野营、登山等活动。同时，大学还要鼓励学生自发组成体育运动兴趣小组或社团，满足学生对体育运动锻炼的个性化需要，从而提高学生对体育运动的兴趣，使其主动培养自身体育文化修养，继承、宣扬、传播民族体育文化。