社会体育专业顶点课程论析

李润中　王玉侠（.琼州学院体育学院　海南三亚　570;.南昌航空大学体育学院　江西南昌　330063）



社会体育专业顶点课程论析

李润中1王玉侠2（1.琼州学院体育学院海南三亚572022;2.南昌航空大学体育学院江西南昌330063）

摘 要：运用文献资料、综合分析等研究方法，对顶点课程的内涵进行了界定，对于社会体育顶点课程的必要性进行了分析，继而阐明了社会体育顶点课程的特征及其设计原则，提出了社会体育顶点课程的设置目标和设计方案，并就社会体育顶点课程的实施方法提出了相应的建议。

关键词：顶点课程社s会体育专业设置实施

顶点课程（Capstone course）是20世纪80年代美国本科教育改革的成果，意为位于本科课程系列顶点、为增强学生综合知识和创新技能、提升其社会就业能力而设置的一门新型课程。因应社会体育发展的需要，旨在为大众体育培养健身指导和管理人才的我国社会体育专业学生，需要具备专业的社会体育健身指导技能，掌握良好的人际交往和沟通技能，拥有一定的社会体育管理才能。因此有必要科学设计和合理设置顶点课程，满足社会体育专业学生的专业知识需求及其面向社会就业、胜任其未来社会体育工作的需要。

1　顶点课程的内涵界定

20世纪70年代，美国教育界对美国高等教育进行了一系列反思和创新，尤其对高教课程改革给予了极大关注。美国博耶委员会在对美国本科教育进行长达十年的研究和调查后，于1998 年发布了《重构本科教育：美国研究型大学的蓝图》的报告，提出“重建一个新的本科教育模式”和“开设顶点课程并开展顶点教学”的建议。

从顶点课程的内涵上来说，Wagenaar.T.C.认为，顶点课程是一种整合、拓展、批判和应用本学科领域及跨学科领域以使大学生获得知识教育生涯颠峰体验的终极性课程[1]。Heinemann.R.L.认为，顶点课程既应该为学生提供一个对过去学习类似闭幕式的总结，又要为学生提供一些新主题的探索，帮助他们超越现有知识范围，从而能够面对工作世界的挑战[2]。2003年6月教育部颁布印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，将“顶点课程”列为“一般必修课程”，并在说明部分对顶点课程的概念作了阐述：“顶点课程指的是为毕业班开设的综合四年所学知识的课程”[3]。

综合以上观点，依据顶点课程的本义，本文认为，顶点课程是指在本科教育的最后一个学年，将学生必须掌握的通识课程、专业基础和核心课程及其理论、方法、技术、技能进行系统综合和拓展，以研讨报告、技能展示、论文习作、实习实训等方式，使学生达到体验、解决和评价其专业发展需求的综合性课程。

2　社会体育专业顶点课程设置的必要性和紧迫性

近年来，我国的高等教育已经逐步进入了大众化阶段，高校改革滞后与扩招导致大学生综合素质下滑，毕业生与社会需求脱钩，就业难等问题日益突出，形成了一方面大学毕业生就业困难，另一方面社会对人才的需求难以得到有效满足的尴尬局面。

社会体育专业学生主要担负社会体育服务、指导与管理的任务，其能力构成主要包括社会体育服务的沟通与营销能力、社会体育指导与服务能力、社会体育组织管理能力等。然而，我国社会体育专业的教学主要强调学生的专业知识和专业能力，对于学生的非专业能力及社会实践能力重视不够，对于学生沟通表达、书面写作、团队合作、批判反思等一般能力的培养基本空白。而顶点课程在注重学生专业知识和技能综合培养的同时，还非常关注学生专业知识以外能力的培养，强调学生综合素质的发展。这些能力是学生必须具备，甚至比专业知识能力更为重要的基本能力。因此，不论是从学生的全面发展而言，还是就学生的未来就业及专业发展来说，在社会体育专业开设顶点课程都显得愈加必要和迫切。

3　社会体育专业顶点课程特征分析及其设计原则

社会体育顶点课程是针对社会体育毕业班学生开设的综合性课程，是对其本科阶段所学课程的系统和整合，既是全面巩固社会体育专业基本理论知识，掌握体育专业技术和技能的过程，也是以就业为基本导向、着眼于专业发展需求的前瞻性课程。为此，社会体育专业定点课程应立足于其以下几个方面进行设计。

（1）社会体育顶点课程应强调专业知识掌握的综合化和弹性化力求对社会体育专业主干课程的基础理论知识、基本技术技能进行全面整合，系统优化专业知识结构，打造具备较强专业能力的社会体育服务和管理人才。同时根据大众体育需求，把握专业课程设置的灵活性和可塑性。要打破传统的教学模式，努力拓宽学生知识视野，根据实际情况合理修改和增设课程内容，灵活开设组合式课程，提高学生对社会的适应能力。

（2）力求就业求职培训专业化和实践化

高校培养出来的专业人才，要适应现代社会发展的需要，面对市场竞争的挑战，在培养模式上要大胆创新，不断总结经验。可以邀请社会体育专业人士及服务社会体育工作的企事业人员对学生进行专业培训，让学生走出学校、走进社会体育工作领域进行社会体育实践服务，最大限度地调动学生自主学习和实习实训的主动性和创造性，增强其社会适应能力。

（3）重视通识知识的全面化和专业化

一方面，刑法要取得合法性，需要公众认同。宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力，其他一切法律、法规、法律规范性文件等均不能与宪法相抵触。宪法中最基本的原则是主权在民原则，即一切权力来源于人民，权力的行使也将服务于人民。我国刑法的立法机关是全国人民代表大会，作为人民行使管理国家职能的国家最高权力机关对人民负责，受人民监督，人民普遍认同的是非判断标准，立法机关不能否定和违背，否则就背离了人民民主选举代表管理国家事务的初衷，也超越了委托人授予立法机关的权限。因此，刑法立法和实施应当重视公众认同。

针对社会体育专业的特点，合理设置和整合通识课程，加强对学生语言表达（包括外语）、写作水平、人际交往、责任承担、生活生存等基本能力的培养和发展，拓宽学生的知识领域，提升学生的思想境界，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）注意教学组织形式的灵活性和多样性运用

根据课程特点和学生发展需要，顶点课程的教学方法和组织形式要打破常规，积极创新。除常规授课外，可以采用讲座、讨论会、小组学习、案例分析、调查报告、实习实训等灵活多样的授课形式，最大限度地满足学生多方面的需求。

开设社会体育顶点课程是对社会体育专业课程学习的总结和统合，是拓宽、深化专业主修课程教学的重要渠道。通过体育顶点课程教学，应该让毕业班学生学会合作学习，为他们的职业选择做好铺垫工作。

4　社会体育顶点课程的设置及实施

4.1社会体育顶点课程的目标

目标是方案实施的导向和标准，社会体育顶点课程目标是社会体育顶点课程设置的基础和核心。根据社会体育专业的应用型特征，社会体育顶点课程的设置目标应立足于培养社会体育专业学生未来就业及其人生发展能力的职业定位，应着力培养学生综合运用所学知识和基本技术技能，在科学而有针对性创设的教学和实践平台上，培养其较好的健身指导服务技能、大众体育竞赛组织管理技能、人际交往沟通技能、体育营销技能及教育教学和培训等由精而博的复合型技能。

4.2社会体育顶点课程的设置

重视与强化运动技能是社会体育专业服务社会的基本要求。可以把健身与休闲运动指导和服务作为社会体育专业的主要就业方向，培养学生掌握与精通两项以上的运动技能并能熟练指导运用。顶点课程应该围绕这个指导思想来设计和开设，同时兼顾学生一般能力的培养。既要保证学生所学课程的系统性和完整性，又要保证学生有自由发展的空间，不仅使学生的专业知识面得到拓宽，还要培养学生分析问题、解决问题的基本能力。按照教学分类及内容，从实际出发，依据专业特色和学生实际以及社会体育人才需求导向，科学合理地分配教学时数，把全新的教学方法运用于教学实践之中。

社会体育专业顶点课程宜置于大学本科毕业学年进行，可以在一个学期内完成，也可以根据实际需要分成两个学期。为此，应该把顶点课程的教学分类、教学内容、教学方法及教学时数进行合理分配，统筹安排。基于对社会体育专业的特点及实践经验的总结和应用，本文提出了关于顶点课程的设置方案，谨供参考：（1）知识结构方面。以专业基础理论为主要内容，通常采用讲授、讨论、课堂习作等教学方法。课时安排不宜过多，一般不超过顶点课程总课时的1/6；（2）专业技能方面：以实践类专业技术课程为主要学习内容，可以采用讲练与实践相结合的方法，一般课时安排可以占到总顶点课程课时的1/3；（3）能力培养方面：包括学生的语言表达与写作、社交礼仪与营销、调查访谈与总结、才艺展示与技能表演等方面的内容，授课方式采取讲练与实践相结合的形式，一般课时安排应占总课时的1/2。

4.3社会体育专业顶点课程的实施

设置社会体育顶点课程目的在于让学生把所学知识和技能应用于解决实际问题，为学生进入职业生涯和融入职业领域做好准备，为此，要把学生的职业生涯设计与就业指导结合起来，充分利用现有师资资源，并积极吸纳和聘请校外经理人、培训师等参与相关教学及实践指导工作；应围绕学生毕业的转型过渡、学生求职就业和生活转型规划等问题设计教学内容；采用讨论、模拟招聘、报告、讲座、案例分析等设计教学形式与教学方法；主要围绕自我评价、职业规划、社会关系和社会多元化等问题展开讨论。

（1）积极创设社会体育顶点课程的实施平台

社会体育顶点课程的实施平台可以根据教学内容选择教室、报告厅、网络平台、训练场馆等校内场所，也可以选择企事业单位、健身俱乐部、实习实训基地、城乡社区等校外场所，根据需要充分发挥各种教学场所的教学和实践功能，最大限度地满足学生学习和发展的需求。

（2）努力保障社会体育顶点课程的实施条件

社会体育顶点课程本身所具有的综合性、拓展性、教学主体多元性等特点，使得教学组织与管理比普通课程要复杂得多。为确保该课程顺利实施，以下保障措施应予以充分重视：第一，充分而深厚的智力保障。充分调动广大教师和学生的积极性和创造性，群策群力，设计科学可行的课程实施方案细则，确保顶点课程设置合理合情；第二，充裕而灵活的时间保障。有些课程内容需要集中时间完成，如素质拓展训练、实习实训、社会调查等，需要领导给予重视和协调，需要教师们的支持和配合；第三，充足而专用的经费保障。经费保障是关系社会体育顶点课程能否顺利实施的重要条件，如项目式教学（技能表演、才艺展示等），学生社会调查与实习实训，聘请专家、教练员或校外体育管理人员等来校讲学讲座等所需要的经费，需要预先分配，专款专用。

5　结语

社会体育顶点课程是对社会体育学生的全面素质发展及其专业技术、技能的有机整合和拓展，是因应其毕业就业选择和未来职业发展的需求而设计的综合性课程，具有较强的针对性和系统性特征，其效用是其他课程无法替代的。目前此类课程在我国尚处于探索阶段，尚无统一的大纲和授课方案，各校可以根据具体情况进行研究，以进一步促进我国社会体育顶点课程的发展和完善。

参考文献

[1] Wagenaar T.C.The capstone cours［eJ］.Teaching Sociology，1993，（21）：209-214.

[2] Heinemann R.L.The Senior Capstone，Dome or Spire［C］.Paper presented at the Annual Meeting of the National Communication Association（83rd，Chicago，USA），1997：19-23.

[3]教育部.全国普通高等学校体育教育专业本科课程方案[S].教体艺[2003]7 号文件[EB/OL].http：//www.wipe.edu.cn/htm/ zcfg/20050826163443434.htm.

王玉侠，女（1973—），博士，副教授，主要研究方向：运动生理及社会体育教学。

Analysis on Capstone Course of Social Sports Specialty

Li Run-zhong1Wang Yu-xia2
（1P.E.DepartmentQiongzhou UniversitySanya Hainan 572022;
2P.E.Department Nanchang Hangkong UniversityNanchang Jiangxi 33006）

Abstracts：On the methods of literature and comprehensive analysis， it defines the connotation of capstone courses ， analyzes the necessity of the setting of the capstone course of social sports specialty.Then it expounds the characteristic and the designed principles of the capstone course of social sports specialty.Finally， it puts forwards the running programs，concrete implementation and the the corresponding suggestionsof the capstone course of the social sports specialty.

Key words：capstone course;social sports specialty;setting;implementation.

作者简介：李润中，男（1970—），河南永城人，硕士，讲师，主要研究方向：体育文化与体育教学。

基金项目：琼州学院2013实践教学改革项目，编号：QYSJ2013—090.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)03(c)-0000-00