快乐体育理念下提高体育教学的时效性探究

魏莱（河南大学　河南开封　4750000）



快乐体育理念下提高体育教学的时效性探究

魏莱
（河南大学河南开封4750000）

摘 要：快乐体育不仅是一种理念，更是一种教学方法，在应用实践中，可以让广大学生在体育知识、技能学习过程中感受参与、掌握和创新运动的快乐，强调的是深层心理快感体验。高校体系教学过程中，应当尊重学生的课堂主体地位，快乐体育理念下的体育教学，既可以有效激发学生的自主性，又可以给学生们留下一定的空间，对学生终身参加体育运动的意愿和习惯形成，具有非常重要的作用。本文将对快乐体育教学的特点、原则进行分析，并在此基础上就快乐体育在现代高校体育教学过程中的应用及其时效性，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

关键词：高校体育教学快乐体育理念时效性研究

通过对国内三十所高校学生调查发现，有超过72％的学生没有形成体育特长，能够保持健康水平的学生只有62.7％，而且有不到20％的学生坚持每天锻炼身体。上述数据说明，当前国内高校学生普遍没有养成锻炼的习惯，而且健康意识也非常的淡薄。国内高校学生中有18％左右的人存在着心理健康问题，集中表现为害怕、逆反、依赖以及异性和自责等心理状态。

1　快乐体育教学特点与原则分析

1.1快乐体育教学特点

快乐体育理念下的高校体育教学，要求立足快乐育人这一主题，实现高校学生终身教育之目标。同时，高校体育教学过程中，所强调的是要乐学、勤学以及育体和育心有机结合。只有这样才能达到体育、智育的完美契合，对学生终身发展非常重要。快乐体育教学过程中，强调的是教学应当是行为、情感以及认知的相互统一。高校体育教学的对象具有特殊性，这在很大程度上决定了其必须具备成功性、整体性以及终身性。高校体育教学过程中，不仅强调的是学生身体发展，而且还强调对学生的情感进行培养。教学观念层面上，快乐体育理念主张的教学活动是情感、认知以及行为的统一。对于快乐体育而言，其教学方法具有一定的独特性，采用的是启发式教学模式，较之于传统的填鸭式或者注入式教学模式而言，其在很大程度上体现的是教学方法多样性、灵活性。快乐体育，采用的是灵活教学方法，不只是局限于传统的课堂纪律，与活跃、轻松的课堂教学相结合，实现了信息的多元化与教学环境的优化配置。快乐体育理念强调了的充分发挥学生的作用，重点在于“学”。教师不再主宰课堂，而是将课堂还给学生，通过适时地引导让学生自主学习，最终使得高校体育课堂教学成为教、学相长的活动。

1.2快乐体育教学原则

第一，快乐体育要求具有教育性。高校体育是一种教育，从根本上无法与教育这一基本属性脱离。所以，对于快乐体育而言，其最基本的原则就是教育性。顾名思义，在课堂教学过程中，学生能够实现智育、德育的共同发展。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育性原则下，学生在学习过程中要发展德、智以及个人的素养。

第二，平等性。在传统的课堂教学模式下，教师的地位是主导性的，学生是倾听者、模仿者。在快乐体育理念下，要求从根本上摈弃传统的师生关系，而是要建立平等、和谐的师生关系。在该种课堂教学模式中，老师一定要立足于课堂、教学内容以及学生的特点，与学生建立良好的交往关系，尊重学生的性格、注重培养他们的个性，营造合作互助的教学氛围，从而实现共赢。

第三，时效性。任何教育活动都应当具有时效性，高校体育课堂教学也不例外，否则将是失败的教学。对于快乐体育而言，其重点在于培养学生们的终身体育习惯，促进学生身心全面发展，同时这也是高校体育快乐教学的时效性要求。

2　快乐体育理念下的高校体育教学时效性研究

基于以上对快乐体育理念的特点、内涵和基本原则分析，笔者认为要想实现高校快乐体育教学的时效性，应当从以下几个方面着手：

2.1转变高校体育教学价值观，实施快乐体育

第一，转变认识观念。高校体育是全民体育的前提和基础，体育教学的主要目的在于教给学生系统、基础的体育知识；培养学生的思维意识和能力；使学生能够养成良好的锻炼身体习惯；培养学生的情操和体育锻炼态度。在高校体育教学过程中，让学生们能够自主地提问题、找到思路和分析动作，从而使他们能够主动接受知识和技能，真正体现学生的课堂主体地位。在高校体育教学过程中，不只是为了能够使学生身体健康、娱乐，更重要的是为了能够使学生终身受益；通过锻炼身体，教会学生们如何做人、生存，并在此基础上培养学生们的非智力因素能力。比如，在高校体育教学过程中，要求学生学会游泳，就是一项生存技能。

第二，转变教师观念。随着教育教学体制改革的不断深化，新时期对教育提出的要求，归根结底就是对老师提出的要求；教育观念的创新和改变，教学方法和内容的改革，最终还是取决于老师的态度和自身素质。比如，同样的体育教学内容，在某个老师手里能起到很好的教育作用，而在其他老师手里却不起作用。对于高校体育老师而言，其是脑力劳动者、体力劳动者的合体，他们的知识结构既要满足学科知识+教育学知识的教学要求，又要掌握现代自然、人文哲学方面的信息知识。所以，新时期的高校体育老师，应当立足实际、与时俱进，不断转变自己的思想观念，努力使自己成为一个复合型教师，在快乐中教学，在教学中体验快乐。

2.2创新体育教育教学方法

体育兴趣对教学的意义非常重大，通常情况下体育兴趣浓厚的学生体育活动心理倾向也就非常的强。在当前高校体育教学实践中，老师应当采用既符合教学内容要求和学生身心特点，又生动有趣、难易适度的教育教学方法，营造多样化的课堂教学气氛，调动学生们的参与积极性，以此来培养学生们的体育兴趣和热情。比如，体育游戏即为独特的教育教学方式，规则比较简单，而且目标明确、形式灵活，学生们能够在轻松、活泼的环境氛围中接受教育。在现代高校体育教学过程中，应当根据具体的教学内容，设计一些学生比较容易接受的游戏，比如学习拉丁有氧操，使体育教学从活泼、轻松的游戏开始，这有利于使学生们能够尽快进入运动状态。在现代高校体育教育教学过程中，老师应当善于求新、求变和求异，多采用一些有时效的方法，比如游戏法、合作学习法以及竞赛法和互动教学法，结合实际不断创新教学模式，每一节课上都能带给学生们不同的心理感受和情感体育，从而使学生们能够在学习、挑战以及训练和交流过程中不断挑战和超越自我。在高校体育教学过程中，应当加强情感教育手段的运用。正如教育家卢梭所言，教育的艺术在于学生喜欢你所传授给他们的东西。以健美操课堂教学为例，为了能够增强学生们的快乐体验，教师应当懂得如何用情感的艺术手段去教学。情感教育是师生情感得以长期维系的基础，在课堂教学过程中老师的言行举止，甚至是一个非常细微的动作，都可能会对学生产生影响，或喜欢、或厌恶、或愉悦、或抵触，进而对健美操课程的教学质量和效率或产生影响。基于此，高校体育老师应当重视情感教育方法的运用，在健美操课堂教学过程中，借助情感的力量，帮助、鼓励和爱护学生，只有这样才能使学生们在课堂上亲其师而信其道。

2.3立足实际，尊重学生个性需求

高校体育教学实践中，应当立足实际、因材施教，这是体现学生课堂主体地位的有效手段和途径。在高校快乐体育教学过程中，重视教学中的学生主体地位。据调查显示，在学生中，存在着运动水平、从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。针对这一现象，老师应当全面掌握当前学生的现状，尽可能地因材施教，以此来引导学生积极参加体育教学活动。从实践来看，传统模式下的“一刀切”教学方法，对学生的全面发展非常不利，而且容易对部分学生产生影响，比如身体素质好的学生会有“吃不饱”的感觉，而身体素质差的学生则有“吃不了”的困难。基于此，在高校体育教学实践中，建议采取因材施教的方法教学。具体而言，把全体学生按身体素质条件、运动技能强弱等指标，分成男、女A、B、C组，然后根据学生的技能差异，分别制定针对性的教学目标和要求，采取因材施教的方式进行教学。这样可以使每一个学生能够在个人现状条件下学有所得、学有所成。通过因材施教的教学方法运用，可以让不同层次学生完成自己能力范围内的学习任务和练习内容；给学生留出一定的发展空间，充分挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，从而使他们能够获得更多的乐学体验和成功感受，同时这也是快乐体育理念的体现。

3　结语

总而言之，快乐体育理念要求从人格、身体两个方面着手，将师生的情感互动有效地融入到体育教育实践之中，满足学生个性发展的需求。快乐体育的出发点和最终归宿，都在于全面育人，培养学生的态度、兴趣和创造能力；以学生的愉快学习、自主学习为终目的，这与素质教育的要求不谋而合，所以快乐体育在现代高校体育教学过程中应用非常的广泛。

参考文献

[1]邹志俊，田烨.快乐体育在高校体育教学中的发展趋势[J].陕西教育（高教），2011（04）

[2]窦孝涛，徐莉.浅谈快乐体育在体育教学中的重要性[J].陕西教育（高教），2011（09）.

[3]刘俊一，徐莹，马睿.我国广播体操60年发展回顾与展望[J].体育文化导刊，2011（06）.

[4]杜放，郑洪才，罗鹏等.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育，2013（02）.

[5]孟凡钧.浅议教学改革之“快乐体育”教学[J].黑龙江科技信息，2010（23）.

[6]郑秋梅.健美操运动中的心理训练问题研究——以西北师范大学健美操队和专选组为例[J].西北成人教育学报.2013（03）.

作者简介：①魏莱，（1989，2—）女，研究生在读，河南开封，体育教育训练学。

中图分类号：G80

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)03(C)-0000-00