普通高校大学生体育课程中沮丧情绪的调查研究与思考

2015-11-29雷家宏席莉合肥师范学院安徽合肥230601

当代体育科技 2015年9期

雷家宏　席莉（合肥师范学院　安徽合肥　230601）

雷家宏席莉
（合肥师范学院安徽合肥230601）

摘要：体育课程的特殊环境使普通大学生在体育课程中承受着异于普通理论课的高应激压力和大负荷运动，因而会出现“沮丧情绪”的现象。本论文针对这种现象，在查阅相关文献、资料以及走访专家的基础后，通过问卷数据处理形式得出结论为本论文的研究提供依据。研究结果：①无论是男生还是女生，积极的情感都要高于消极的情感，并且两者的数值比较均衡，两者不存在显著性差。男女生之间的情感状态虽有差异，但相对较小，而且女生情感稳定性要比男生好。②普通高校大学生在体育课堂中的消极沮丧情绪，与课堂环境，教师专业素质，教学内容，学生个体情绪差异等有重要的联系。③运动性沮丧情绪调查结果表明一本类院校学生更愿意参与运动。

关键词：大学生体育课程沮丧情绪

1　研究对象与方法

1.1研究对象

安徽省普通高校大学生

1.2研究方法

专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法

2　研究结果

问卷调查结果：在对调查样本的选取时，考虑到所调查样本的专业、年级以及运动项目等因素，考虑到安徽省省普通高校的大二学生都开了体育选修课，较大一学生相比排除了更多的环境影响因素，体育课堂情感体验比较丰富，因而适合作为实验样本。因此在安徽省综合本科一类大学、二类大学和三类大学中各选取2所普通高校的大二学生，采取分层抽样的方法进行抽样调查。同时，预调查发现各学校开展的项目主要集中在：健美操、排球、网球、羽毛球、乒乓球、足球、篮球、武术这八个项目上，因此本文主要以这八个项目的学生作为调查对象。

3　分析与讨论

3.1学校的抽取情况

安徽大学、合肥工业大学、合肥师范学院、合肥学院、安徽大学江淮学、新华学院。

3.2普通高校大学生体育课程中情绪分析

问卷针对大学生体育课程中的具体情绪归纳了十种，分别为积极情绪五种：自信、愉快、满足、感恩、兴奋；消极情绪则包括：失落、沮丧、恐惧、不安与压抑。对大学生体育课堂情感均值统计发现：大学生的积极的情感积极=4.4）体验明显高于消极的情感体验消极=2.26），由T 检验也可以看出两者存在显著性差异（P ＜0.01），说明安徽省普通高校大学生在体育课堂中的积极性较高，这有利于进一步培养大学生的良好心理品质。在积极情绪的五个情感状态中，自信自信=4.50）和愉快愉快=4.45）以及满足（满足=4.45）这三种情感在体育课堂中占有很大比重，说明体育课程中学生大多数收获的是积极向上的正能量。而兴奋和感恩也侧面反映了教学内容的吸引力和学生对待老师的态度是积极健康的。在消极情绪一栏中失落失落=4.01），沮丧沮丧=3.94）是沮丧情绪中的主要心理倾向。可以得出体育课堂中确实存在学生心理方面有消极沮丧的情绪存在的结论，恐惧、压抑和不安也是学生课堂消极情绪的一部分。其他还有另外的情绪存在，但在问卷中也并未体现出具体因素。

3.2不同性别大学生体育课堂的情感体验特征

对不同性别大学生体育课堂情感体验的均值统计可以得出：无论是男生还是女生，积极的情感都要高于消极的情感，并且两者的数值比较均衡，对不同性别大学生进行的T检验得出（P积极=0.865；P消极=0.525）两者不存在显著性差异，即男女生的课堂情感是比较一致的。但对其数值的分析可以看出，男生情感的差值（差值=0.01）高于女生情感的差值差值=0.05）说明男生的情感很不稳定。其次，积极的情感中男生男生=4.37）、女生女生=4.36），而消极的情感中，男生男生=3.04）、女生女生=2.99），可见男女生之间的情感状态虽有差异，但相对较小，而且女生情感稳定性要比男生好。

3.3大学生体育课堂情感体验课堂影响因素整体分析

通过对安徽省普通高校大学生体育课堂情感体验课堂影响因素的均值统计分析发现，影响安徽省普通高校大学生情感体验的课堂影响因素中教师专业素质的均值最大教师专业素质=3，80），即教师专业素质对大学生体育课堂情感有很大的影响。其次是教学环境教学环境=3.77），除了体育场地、器材等硬件设施，体育课堂上的学习氛围、教师与学生间的相处关系、学生之间的相处关系也是影响大学生体育课堂情感体验的重要因素。教学内容（教学内容=3.43）教学内容的难易程度很大程度上会影响学生的情绪，这就要求教师在教学中要注意教学进度、教学主体是学生，要做到因材施教。另学生自身影响因素（学生自身=2.01）的均值最小，由此说明学生自身因素也是影响其在体育课程中的重要因素之一。

4　结论

（1）安徽省普通高校大学生体育课堂情感积极情感高于消极情感体验，两者有显著性的差异；两种情感体验状态在性别上没有显著性差异，不同学习内容之间的情感体验无论是积极情感还是消极情感都没有显著性差异。

（2）影响安徽省普通高校大学生情感体验的课堂影响因素中教师专业素质的影响最大，学生自身因素的影响最小；教学环境、教学内容也是影响学生课堂情绪的重要内容。

（3）无论是男生还是女生，积极的情感都要高于消极的情感，并且两者的数值比较均衡，两者不存在显著性差。男女生之间的情感状态虽有差异，但相对较小，而且女生情感稳定性要比男生好。②普通高校大学生在体育课堂中的消极沮丧情绪，与课堂环境，教师专业素质，教学内容，学生个体情绪差异等有重要的联系。运动性沮丧情绪调查结果表明一本类院校学生更愿意参与运动。

5　建议与思考

（1）普通高校体育教学应更加注重学生能力的提高及情感的交流，避免体育课程中出现消极沮丧的情绪。区别对待不同类别高校、不同学习内容及学生之间存在的情感差异性，尊重个体差异，做好因材施教。

（2）体育教师是体育课堂的重要影响因素，但学生才是体育课

堂的主体，体育教师应该努力提高自身的职业道德素养，对待教学态度更加端正，对待学生方面，在课堂上注意与学生的沟通方式，客观公正的对待学生，讲解动作要领是表达要清楚，尽量少用一些专业性的语言，简单直接的语言更容易让学生接受，除此之外，适时地运用示范动作，讲解时尽量要深入。

（3）对于教学信息影响因素，在保证体育课内容的娱乐、健身性的基础上，对不同的教学内容，教师采取不同的教学方法，保证基本教学任务的同时，提高大学生的积极情感。

（4）如何明确界定、诊断、检测和控制体育课程中的沮丧情绪是本论文研究的难题，上述问题已经引起国内外专家学者的高度重视。而大多数研究者主要是对体育运动中疲劳状态的分析，对于在本文中出现的论断作者亦是将取其精华去其糟粕的去选择合适的内容予以借鉴参考。由于沮丧情绪的内在机制和外在表现的复杂性，使得内外的研究者亦十分困惑。目前，国内外关于“运动性心理沮丧”的理论包括对于运动中的“沮丧情绪”的干预研究也都是停留在研究状态，诸如此类的研究也都是不成熟的。因为对其性质与概念的界定、检测评价方法系统到有效的干预控制方法系统的研究进展均十分缓慢，对于应用多种指标同步综合检测及评价大学生体育课程的手段方法均不够成熟。笔者在经历过类似沮丧情绪的影响下开始关注到这个与大学生体育课程息息相关的课题。

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