优化问题设计在体育课堂教学中的作用

刘峰（江苏省溧阳市第三中学　江苏溧阳　213300）



优化问题设计在体育课堂教学中的作用

刘峰
（江苏省溧阳市第三中学江苏溧阳213300）

摘 要：教学过程中，以充满“问题”为情节，师生互动、生生互动;在新、旧知识之间，理论与实践之间的碰撞，种种形式丰富了学生的思维过程，满足了学生思维发展的需要。问题式教学法对教师、学生都有很大的提高和帮助。特别是对学生自学能力、创造能力的培养和建立奠定了初步的基础。本文针对优化教学过程中所产生的问题进行优化提出一些实施方法。

关键词：教师的问题观优化问题设计

教学中，学生是学习的主体。整堂课围绕学生进行教学，问题也从教学展开。体育教学不再是枯燥的接受式学习，让学生主动参与教学过程，关注学习的知识。问题真实性越高，越能激发学生对真实世界的探索欲望即思维动机。体育与健身课程不仅是提高学生身心的全面发展，更涉及到通过一些教学场景的设置教会学生如何在现实生活中应用相关的知识技能。

1　“问题式”学习方法的本质及内涵

这种“问题式”的学习方法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，符合教学目标的要求，培养学生思维能力，激发学习潜能；“问题式”学习方式符合新课改精神，在教学过程中，它以充满“问题”为情节，师生互动、生生互动；在新、旧知识之间，理论与实践之间的碰撞，种种形式丰富了学生的思维过程，满足了学生自我认知的需要。问题式教学法对教师、学生都有很大的提高和帮助。特别是对学生自学能力、创造能力的培养和建立奠定了初步的基础。使学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱，改变了传统教学方法中学生的被动地位，使学生能自主学习、充分学习和有效学习。

教师的提出问题的观点主要是指教师在教学过程中日积月累的教学经验的主观认知。因此，教师需要在设置并提出的问题时，以为了创设一定的课堂情境，或以提高学生自主思维、推进课堂教学目的与效果为目的，从学生发展的不同角度和学习层面上考虑问题的设计。例如：在初中教材中技巧类攀爬滚翻的教材贯彻教育教材大纲的教育精神时，就要求教师用“问题式”的教学方式，以贴近生活的内容，可以从抗震、火场自救等问题的提出，一步步将学生引入预先设置好的教材中去，将生命教育以生活常识的形式出现，贯彻在教材中实施。学生的问题观是指学生在知识技能形成掌握的过程中，对一系列未知的和感兴趣的表现出的好奇反应。“为什么在前滚翻的时候双手一定要支撑住头颈？”“跳跃落地为什么一定要下蹲缓冲？”学生必须改变以前在课堂上只要认真听老师讲课就学的会的传统思想。学生会意识到：自己才是课堂上的主人，必须积极动脑动手，主动发表见解，直至把不懂的问题弄懂。在课堂上学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。把学生的种问题提出会激发学生强烈的学习愿望，使学生产生主动积极投入练习的行为，有助于培养学生勇于探索和创新意识。因此，作为一名体育教师要充分关注学生问题意识的培养，从课堂教学入手，改善学习方式提高学习效果。

2　把优化问题设计带入课堂教学中的具体办法

2.1问题设计要有效

有效的教学手段激发问题意识的形成，创设良好的学习氛围才能帮助学生提高课堂教学的有效性。首先，借助网络环境丰富教学资源。由于多媒体网络的互动、分布式处理以及超媒体等特性，为“问题式”学习的发展提供了新的思维方向。在新课程改革中，更可借用多媒体、音像、图片等现代的、直观的教具营造历史氛围，激发学生兴趣，引起注意，引发联想，进而提出问题，启示对问题的理解。例如：在球类教学中可以通过多媒体搜集一些比赛的资料，组织学生观看。同时问题也产生了。“与我们课堂相关的运动有哪些？我们可以模仿作他们的动作吗？”教学内容丰富了，思维能力也得到了拓展。其次，培养学生的自信心。当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也要同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不周而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言。在课堂上给学生大胆发言的机会，让学生敢于提问。最后，鼓励学生尝试自学。体育教学应重视引导学生动手实践，自主探究的学习过程。教学中多鼓励学生多说“为什么”，放手让学生大胆尝试、灵活思考，通过小组、个人、集体等形式进行实践，从而调动学生学习的积极性，培养学生的合作能力和群体创造意识。

2.2问题设计要激发学生的学习兴趣

要使学生喜欢体育课堂，先要让学生对体育课感兴趣。首先，用形象生动的语言创设情景。在体育教学中，上跳跃的教材时，先给学生出个问题：“哪种动物最会跳？”学生们的答案很多，接着“为什么这种动物跳跃能力这么强？”以问题式的教学激发学生学习的兴趣，同时也提高了学习的主动性。其次，要采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇心，让学生觉得学习很有意思。传统的体育教学只是一味的将动作技能示范、传授给学生，教学过程单一而枯燥。但是，通过让学生自主探究、相互合作等一系列的活动方式让学生发现问题解决问题，在合作练习、小组活动中让学生通过讨论、思考、组织交流来解决问题。有着多年教学经验的教师们会发现，经常被提问的学生与经常得不到提问的学生，在学习成绩以至心理品质是有着差异的。那些常被提问到的学生，比较能够主动思考问题，他们的思维要稍快，而在学生看来，能被教师提问是受到尊重的。所以，教师应自觉地把这种“尊重”给予每一位学生，特别是成绩稍差的学生。同时教师应根据问题的难度提问不同层次的学生，但有些教师常采用叫座位号的方法提问学生，以至发生难度较大问题叫了几次都是中下生，学生无发回答，既浪费时间又使学习好的学生无法得到锻炼，容易题提问的是学习好的学生，中下生无法得到锻炼。因此，教师应根据问题的难度提问不同层次的学生，使提问具有针对性，促进有效教学。

2.3设计问题要精心

教师根据教材特点，找准知识点，根据不同的教学内容，设计的问题要有启发性、探索性和开放性。要使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中完成教学目标。提出问题的目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。一是要鼓励学生善于发现和提出问题，教师要放手让学生直接参与到问题设计，引导学生提出问题，从根本上改变设问只是师问生答的被动局面。二是欢迎学生发表创新见解。教师应欢迎学生对问题提出不同看法。三是采用激励性评价，回答正确的要给予赞扬，回答有错误的也要肯定他们积极发言的精神并给予语言的激励。四是设计问题要引发学生认知冲突，以促进学生的参与探求的兴趣。五是把握好提问的顺序。先设问后点名。六是把握好问题回答的时间。问题提出后，应给予学生充足的思考时间。在教学中，为学生提供适合再创造的学习材料，借助一些体育观念和方法的铺垫，组织学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出一些自编的活动性游戏。通过再创造能够培养学生用体育的观点和方法认识世界、解释现象的体育能力，帮助学生正确地认识体育体系的建构和形成过程，体会体育的精神。体育是研究模式的科学，是基于思维的推理形式和方法建构而成的，因此，体育教学应重视知识的系统结构，关注学生体育学习的知识目标、过程目标和情感目标，重视问题的发现和提出过程、问题的解决策略与方法。

2.4对学生的问题解答要给予积极的评价反馈

例如：助跑跳远过程中，学生认为起跳技术是关键。“为什么还要助跑呢？”学生理解为是——快。其实不然，真正的原因是将跑和跳结合的一个速度转化成向上的一个力来提高弹跳。因此，在实际教学中是允许学生们犯错误的，然后再通过一系列的手段，比如看优秀运动员的比赛视频或与同学们之间的对比等等，让学生意识到的确是自己错了，这比简单的灌输性教学更具教育意义。

2.5做好课后的教学反思

体育课的教学看似简单，但却蕴含着许多的问题和要素。从教学目标的确定到制定有效的教学手段等等都对体育教学有着严峻的考验。因此，我们要提高体育教学的有效方法就是要做好教学反思，给自己提问题，给自己提好的问题，提对教学有帮助的教学反思问题。哪些课堂教学方式是学生们喜欢的，哪些是学生们不感兴趣的。明确缺点与不足，并在下堂课加以改进，这样对课堂教学效果会有很大的提高帮助。一个好的课堂问题，会拉近教师与学生们在课堂上的距离，体会到课堂教学中师生的合作、共同参与课堂学习的重要性。所以做好课后的教学反思，及时发现教学中的不足，为以后的教学问题设计优化会有很大的帮助，也会提高体育课上的教学效果。

2.6问题设计要有“度”

当然问题设计和提出是为了课堂教学服务的，在运用时一定要认真思考，合理运用，并掌握好提出问题的“度”，问题必须围绕教学大纲和教学手段，切莫画蛇添足，盲目运用。教师也不能过分的依赖课堂问题的提出，在备课的过程中还是要根据教学目标分析教材，分析学生，在教学中还是应充分发挥教师的主导作用，切不可因为过多问题的提出是整堂课的教学效果打折而产生负作用。所以教师在制定课堂问题时还是要多留心，在吃透教材的基础上广泛而细致的收集、整理和筛选材料。

总之体育课堂教学中问题设计的优化应面向全体学生，使其身心得到全面、和谐的发展；培养他们对体育的兴趣、爱好、习惯，积极主动地进行体育学习。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社.

[2]张世富.心理学[M].北京：人民体育出版社.

中图分类号：G807.04

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)03(c)-0000-00