高校武术课程体系的问题与应对策略探讨

2015-11-29刘治国山东农业大学体育与艺术学院山东泰安271000

当代体育科技 2015年9期

刘治国（山东农业大学体育与艺术学院　山东泰安　271000）

高校武术课程体系的问题与应对策略探讨

刘治国
（山东农业大学体育与艺术学院山东泰安271000）

摘要：本文分析了高校武术课程体系中存在的问题，并从注重武术教学内容的体系建设、注重武术教学方法的体系建设和注重武术教学评价的体系建设等三个方面，探究了高校武术课程体系中存在问题的应对策略，以期为提高高校武术课程体系建设的合理性提供参考价值。

关键词：高校武术课程体系问题对策

武术课程是高校体育课程中的重要内容，其目的是帮助学生强身健体，实现武术文化和民族精神的传承。但是高校武术课程普遍存在习武学生多而课程评价差的问题，使得学生对武术课程存在失望的心理。因此，加强高校武术课程体系建设，对促进高校武术教育发展有着积极的意义。

1　高校武术课程体系中存在的问题

2.1武术课程内容缺乏趣味性

很多高校武术课程的教学内容主要以套路讲解为主，学生在套路的重复练习中感觉枯燥乏味，学习的积极性不高。同时，教学内容构成元素也相对过于陈旧，技能要求和套路学习之间的相互脱节也让学生感觉套路演练容易，但是达到套路的技能要求很难，从而丧失了武术学习的信心和动力。

2.2武术课程开展缺乏规范性

很多高校在开展武术课程时，主要依据武术教师的特点与地方的特色而定，过分夸大了拳种优势，忽视了高校体育教学和武术课程教学的规范性，使得不同武术教师在开展同种武术教学时，其课程形态和内涵思想千差万别，学生对此感到无所适从。

2.3武术课程考核不切实际

很多高校的武术课程考核是以专业的武术套路演练为标准，要求水平高且竞技性强，以此标准来考察和评判学生武术学习成果不切实际，忽视了学生在刚接触武术时对套路理解和领悟有限的事实，使得高校武术课程考核流于形式。

2.4武术组织教学缺乏系统性

很多高校的武术课程设计没有体现出其体用结合特点，将完整的武术体系构架任意肢解，武术的健体、防身和修身等不同功能被课程设置分割开来，而武术课程设置内容和课时比例将此问题进一步放大，使得学生无法全面领会武术课程设置的本义。

2　高校武术课程体系问题的应对策略

2.1注重武术教学内容的体系建设

首先，高校武术教学需要注重武技内容的体系建设。武术课程设置作用事项学生传授正确的技击知识，利用身体操作的形态，表达对武术文化内涵的感悟。武术技术是进行武术教学的关键，其不仅是武术文化和教学的传承，而且武技与教学体系相互结合，可以发挥其在健体、防身与修身的功效。同时，武技将健体功能和技击功能融为一体，教学时可以让学生身心感到愉悦，这样既满足了学生的心理需求，又体现了课程设置的初衷。

其次，高校武术教学需要注重套路内容的体系建设。武术套路是武术教学的重要组成部分，也是承载中华民族武术文化的主要形式。传统的武术套路经历了历史考验，在动作上合理连贯，有强烈的表现力和观赏性，演绎时蕴含的兵法内涵也充实饱满。高校武术课程既要突出方法，又要强调实际应用，不能局限在套路表演中，而是需要将套路演练和技法运用综合起来，以保障武术教学的效果，调动学生学习的积极性。在高校武术的教学中，教师不能只是将技术、套路和用法简单拼凑起来，而是要注重练功的程序、技法的组合和训练方法的选择等，从而让学生通过套路练习感悟中国的武术文化。因此，高校武术教师需要在教学中尊重不同拳种的文化，以及同拳种不同的演变历史，以高校教学要求开展武术套路内容建设，从而发挥武术套路在传承武术文化中的作用。

最后，高校武术课程教学需要注重武德内容的体系建设。武术教学内容不仅包括技击理论的讲解，还包含了道德文化的内涵。在武术学习中，学生既要以勤学苦练掌握武术的技艺，更重要的是需要追求高尚的武德，在学习的过程中体会到武术文化蕴含的“道义”，如尊师重道、注重内心修为、精益求精和临危不惧等，从而升华自己的武术思想，提高自己的德行境界。高校武术课程设置需要朱武德教学体系建设，实现高校教书育人的目的。

2.2注重武术教学方法的体系建设

一方面，高校武术教学方法上需要层次鲜明和结构严谨，注重精学多练和以练促学，将武术中的技法、步伐和功法等内容的练习相互结合，形成完整的武术教学方法体系，实现武术的攻防应用。在武术教学中，教师需要一边进行动作示范和演练，一边向学生讲解动作攻防的用途，依据套路、功法和使用相结合的特点，让学生以流畅的节奏展现武术的动作技能，从而提高学生的力量、耐力、速度和身体协调性。同时，在教学过程上，教师需要明确教学目标，做到循序渐进，帮助学生克服学习中的枯燥厌烦情绪，锻炼学生勤奋刻苦的意志品质。

另一方面，高校武术教学方法上需要注重攻防演练，注重教学中的武术切磋。教师在攻防演练中可以采取如下教学方法：①坚持技法、组合和套路演练的教学形式，将技击和套路用法贯穿在课堂教学的整个过程，帮助学生反复揣摩体会。②在技法展示前，教师需要先让学生明白技法运用的方法、实际与攻防转换中的变化，然后再对技法进行分解示范，让学生配和套路演练体会技法的灵活运用。③选取动作搭配武术考核内容，不再将套路演练作为唯一的考核内容。例如太极推手中的演练一体，少林寺拳法中的双人试对练习等，这样有利于学生交往，培养学生思辨互通能力。

2.3注重武术教学评价的体系建设

高校武术课程需要将套路演练和武术技法都纳入考核的范围，并采用多样化的教学评价方式。①在教学考核中，教师可以将固定的技法工作进行组合试用，通过学生对技法运用的准确性、熟练性、使用时机和技击功力等，考核学生对武术技法认识、理解和掌握。②在武术套路组合的演练中，教师可以通过学生套路演练的熟练性、姿态的优美性、意识的准确性和功法的清晰度等，评判学生对套路演练和知识结构的掌握程度。③在考核的形式上，教师可以采用评分方法对学生的技法和套路进行客观公正的打分，也可

以根据技能标准判断攻防致胜的结果，从而提高武术考核的公平性和全面性。

高校武术课程需要满足学生实际需求，注重武德礼仪考核。一方面，高校武术教师需要在课堂教学中注重武德礼仪教学，如考评中需要互行抱拳礼；训练中需要点头致礼；不能在教学中嬉笑课堂等，从而培养学生文明谦和的优秀品质。

另一方面，教师需要依据学生特点和尊重学生意愿，选择合适的武术项目。例如性格开朗的学生可以选择对抗性强的武术项目，性格温顺的学生可以选择表演性强的武术项目，从而保障武术课程设置的合理性和考核时的便利性。