浅谈学校体育课程对学生智力开发的作用

裴春燕（南京信息职业技术学院体育部　江苏南京 210046）

浅谈学校体育课程对学生智力开发的作用

裴春燕
（南京信息职业技术学院体育部江苏南京 210046）

随着时间的推移，体育运动越来越受到人们的重视，体育能够增强体质、促进身心健康、保证大脑健康灵活这些作用已经广为人知，但是学校体育课程对于学生智力开发的重要作用还不够明晰。该文通过阐述学校体育课程的特殊性以及体育课程与学生智力开发的密切关系，从思维力、记忆力、想象力、观察力、注意力这些方面来讨论分析体育运动对智力开发的影响和作用，旨在明确学校体育课程的目标，在帮助学生增强体质的同时促进学生智力的发展。

体育课程体育运动智力开发增强

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.103

随着我国人民物质文化与精神文化水平的全面提高，人们对生活质量的要求也不仅仅拘泥于“暖衣饱食”，开始更多地关注养生。规律性的身体锻炼给人们身体以及心理健康带来诸多益处，因此，体育意识和终身体育观念逐渐深入人心。作为全民体育事业重要组成部分的学校体育课程渐渐受到关注和重视，并且对人民的体质健康发挥着重要作用。

体育课程多层次、多目标、多形式的本质，决定了它具有区别于其他课程的特殊性。在体育教学过程中，身体的直接参与是最主要的特点。但是，学生在进行体育锻炼时，除了要承受一定的身体负荷外，还要注重体力与智力的紧密结合。体育锻炼，表象上看仅仅是一种体力活动，实际上是人的意志、态度以及情感等思维活动的一种综合的外在表现形式。各种身体锻炼、运动练习的完成都依赖于体力与智力的相互融合以及相互统一，在发展学生体能的同时也活跃了学生的思维活动。

1　体育课程与学生智力开发的关系

智力属于人们认识事物的能力的一部分，是指人们认识客观事物并可以运用知识解决问题的实际能力。从智力的生理机制来看，大脑是智力的物质承担者，智力是大脑神经活动的外在表现。大脑具有4个功能区即：信息区、储存区、判断区以及想象区，相应地智力则包含4个方面：感知力、记忆力、思维力和想象力。

由此可见，智力的开发依赖于大脑的发育成熟。然而大脑的高效运转则需要更加充足的营养以及氧气的供给，多项研究早已证明，健康的身体才能保证大脑有足够的养分和氧气可以使用。因此，学习体育课程通过适宜地身体练习、各类运动技术的教学以及多样化体育竞赛的组织，使学生们能够在强身健体的同时交替地兴奋或抑制脑力活动神经中枢和体力活动神经中枢。这种做法有助于提高智力活动的效率，促进学生的智力开发。

还有研究发现，大脑的左右两半球有一定的分工，不仅能够独立完成工作而且还能相互配合、相互补偿。然而人的大脑平时只使用一部分，仍有很大的一部分前提未曾利用。如果通过身体活动，就可以帮助我们提高脑细胞的利用率，从而改变大脑“忙闲不均”的状态、调动大脑两半球的积极性并且达到开发智力的效果。

另外，在体育运动过程中肌肉活动能促使脑部释放某种特殊的化学物质——脑啡肽，这种物质可以促进大脑的学习和记忆；体育运动还能促进大脑分泌一种神经传导物质——多巴胺，这种物质与人的情绪密切相关，这就是为什么运动使人精神振奋、心情舒畅的原因。

2　体育课程对学生智力开发的作用

2.1体育运动培养和发展思维力

思维力是指人脑对客观现实进行泛化、间接的反映的能力。事物的规律只有通过思维进行分析、比较、记忆、抽象、概括、综合，才能够被人们掌握。思维能力在体育运动的整个过程中都发挥着重要作用。因为必须在中枢神经系统的支配与调节下，才能形成和运动一定的运动技能，学生学习动作的过程离不开形象思维与逻辑思维的协同作用。体育运动培养和发展学生各种积极的思维品质和思维能力，具体表现在以下几方面。

2.1.1锻炼和提高思维的速度以及灵活性

在体育训练和体育教师进行动作示范的过程中，学生不是在静态的环境下慢慢分析和学习知识技能，而是在动态、快速紧张的状态下思考、学习并要求迅速做出判断。这就要求学生的思维保持活跃和灵敏，能够在短时间内分析、判断并做出正确的决策。

2.1.2锻炼和提高形象思维能力

在体育学习过程中，学生以学习和掌握间接经验为主，体育教师则成为不可或缺的人力资源。在体育教师的指导和帮助下，通过大量地观察与模仿各种规范化动作，形成视觉表象，再经过思维—练习的反复得以强化，最后掌握该项运动技能。

2.1.3培养思维的独立性

运动技能的掌握要求学生必须通过反复的身体练习进行不断地巩固和强化。对于体育学习过程中出现的各种问题，需要学生独立思维、自行解决。

2.1.4提高思维的果断性

在进行体育运动的过程中，学生的思维往往处于紧张、专注的状态，在这种激烈的对抗性环境下，学生必须在最短时间内快速做出决断。因此，在一定程度上，体育运动培养并提高了思维能力的果断性。

2.2体育运动提升和增强记忆力

记忆力是获得的新信息贮存于大脑一定时期的能力，也是人脑对经历过的事物的反映的能力，是评价智力的重要指标。

大脑控制和指挥人的每一个动作，而体育运动对增强大脑功能起着非同一般的作用。有规律、经常性地进行体育锻炼能够提高大脑皮层的兴奋度，包括灵活性和均衡性，这意味着增强大脑皮层的分析能力和综合能力。从而，打好良好记忆力的坚实基础。

2.2.1有效地训练了记忆力的敏捷性

体育运动的实践性决定了体育课程大多在室外进行教学，这也就要求学生必须能够速记课堂上的学习内容，包括体育教师的专业讲解和动作示范，以及相关的理论知识和实践经验。在自己的实际练习中，通过追忆动作的要领、结构顺序在大脑中再现正确动作的运动表象，再指导和重塑自己的实践。这一过程则有效地训练和培养了学生记忆力的敏捷性。

2.2.2有效地训练了记忆力的准确性

体操、武术等体育项目是由若干连续、四肢不对称、非周期性的连贯动作组成，学生在学习的过程中必须准确地记住不同动作的结构顺序，这也就锻炼了学生记忆力的准确性。

2.3体育运动提高和丰富想象力

想象力是指人将过去感知过的形象进行加工后所产生一种新形象的能力，是创造性思维的开始。想象力在评价智力品质上颇有价值。

想象力与创造力密不可分。在体育教学过程中，首先，学生仔细聆听体育教师形象生动的语言描述，其次观察体育教师做出的正确示范，最后，通过模仿—想象—创造的过程去体验和揣摩动作的技术要领，使学习过程充满活力与生命力。例如：在健身街舞的体育教学过程中，从动作的设计、编排表演到队形的变换都离不开丰富的想象力。体育教师根据表演要表达的主题创作出相应的动作组合和队形队列，学生在学习的过程中既要领悟主旨，又要发挥想象使自己的肢体语言更具有表现力。

2.4体育运动培养和敏锐观察力

观察力是指一种有目的、有准备、主动的知觉能力，是智力的门户。

在体育教学过程中，学生学习任何一种动作技能，都是首先通过全面观察体育教师的示范动作形成初步的意识，然后通过反复观察体育教师运动姿势、运动方法、运动节奏等细节，在不断地对比分析、模仿演练中改进和完善自己的动作。

此外，由于运动技能学习过程的变化复杂性和灵活多样性，要求学生能够在控制自己身体协调性和稳定性的同时，还能够开拓视野，敏锐地观察其他多种目标。例如在球类运动练习中，要求学生在准确目测目标距离的同时可以敏锐观察同伴以及对手的位置变化和行进方向。体操运动中，运动员须凭借前庭感受器、位觉感受器等来辨别自己身体各部分在空间中的位置。

2.5体育运动有助于学生集中注意力

注意力是指人的心理活动对一定客体的指向和集中的能力，是评价智力因素不可或缺的一个重要组成部分。某些体育运动项目充分体现了注意力最典型的两个特点：集中性和指向性。例如：射击运动要求学生具有良好并且稳定的注意品质，能够长时间将注意力高度集中在一个固定目标上；球类运动则要求学生能够将注意力由一个目标对象迅速转移到另一个目标目标上。

体育教学与运动训练为培养学生良好的注意力提供了巨大的可能性，学生可以在大多数体育项目中使自己的注意力得以锻炼，这对学习其他课程也帮助颇大。

3　结语

“德智皆寄于体，无体则无德智也”。学校体育课程凭借其特殊性，不仅能使学生在体育课堂上产生丰富的身体体验，形成一定的身体认知，而且能使学生在运动技能的学习过程中产生丰富的情绪体验，促进智力因素与非智力因素的共同发展。总之，学校体育课程的教学意义深远。体育教师不仅仅在教学过程中应该强调德智体三者并重，充分利用体育教学和运动训练这一强有力的手段，增强学生体质和心理健康，还要善于发挥学校体育课程的特殊性，大大促进学生整体素质的提升以及智力的发展。

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2095-2813（2015）11（a）-0103-02