体育教学中趣味课堂的营造

虞宏裕

(浙江省宁波市北仑区实验小学 浙江宁波 315806)

体育教学趣味性既是体育教师课堂教学所追求的境界,也是课堂教学中存在的难题。2014年10月笔者参加了浙江省中小学体育与健康“疑难问题解决”专题研训暨长三角体育特级教师教学研讨活动。本次活动的主题是“趣味课堂”,研讨的核心问题是教师根据小学生的实际情况在教学内容,教学设计及组织形式上发掘学生感兴趣的情景、方法与手段,从而在课堂上激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯,同时转变教师的教学理念,提高教师的教学能力。通过活动的参与,并经过自己的体悟,为我体育教学带来许多启示。

1 利用教学内容的生活化,来营造“趣味课堂”

“在体育教学中,教师教的和学生学的是什么？”回答是体育教学内容。体育教学内容是由内容的实体(课程)和内容的载体(教科书)共同组成的。而在体育教学内容中运动技术与日常生活距离较大,特别是小学生对于为什么要学习运动技术不理解,导致了被动性学习,往往会产生厌学的现象,因此,如何激发学生对所学运动技术的认识和需要,是深入学习运动技术的基础。

研讨活动课之一:三年级跳跃《各种单、双脚跳跃方法》由上海的孙华老师执教。把简单而又枯燥的教学内容与日常生活相结合,利用造房子“跳圆盘”在圆盘上画着单脚丫和双脚丫,还不断地拉大距离变换脚印。这样激发了学生学习的兴趣,正如鲁迅先生说的“我以为如果有插图,就更加有趣味了。”研讨活动课之二:三年级篮球《多种路线运球》由嘉兴的董明华老师执教。董教师把篮球的行进间单手运球与开火车结合在一起,要求人与篮球分别在两条铁轨上,这样避免了运球时球与脚相撞,激发了学生的运动兴趣。这两则案例都是把自己的教学内容与小学生的生活实际相结合使学生在了解的基础上主动地学习,激发了学生的学习乐趣,丰富了课堂的趣味性。

2 利用教学场景的情境化,来营造“趣味课堂”

在体育教学过程中教学场景是教学诸多因素之一。符合学生生活实际和学生年龄特点的教学环境能激发学生的学习兴趣。如:学生在游玩儿童乐园的情景、学生在电影、电视中看到的情景,学生在春游、秋游实践活动中体验到的情景,这些都可以与教学内容联系在一起来创编我们的情境教学,可以激发学生的学习兴趣。现在小学阶段的许多展示课、公开课、优质课,都有一个比较明显的的主题,需要一个情境加上多种练习手段和学习方法,而且情境教学贯穿整堂课的始终,激发了学生的学习兴趣。如:在一次观摩课中,教师把篮球行进间运球前进时人与球的轨迹形象地比喻成双轨列车在前进,并且要求学生练习中按照“双轨列车”的要求人与球运行在平行的两条直线上,而且加上了投篮运球—投篮。课堂上学生的运球技术掌握情况比较好,而且练习的积极性比较高。这节课给我深刻的思考,如果教师不采用“双轨列车”的情境教学,教学效果会怎么样？如果教师采用比较常规的教学,讲解、示范和练习,这能说明教学以学生为中心吗？所以充分利用场地器材,合理创设情境教学是激发学生学习兴趣,营造“趣味课堂”的重要因素之一。

3 教学方法和手段的多样化,营造“趣味课堂”

教学方法与教学手段的选择是为教学目标服务的,不同的教学目标和不同年龄阶段的学生,所选择的教学方法与手段也各不相同。例如:在教学《小篮球行进间运球》一课时,主要解决的是行进间运球时人与球不在同一条直线上的重难点,教师就采用“双轨列车”向前进的方法,在练习的场地上贴上可见的平行横线再利用标杆和音乐来刺激学生的视觉和听觉,这种特殊的教学手段预示了这节课的教学重点是解决“运球时人与球的位置关系”,这样体育教师在教学时可围绕这个主题采用讲解示范、完整与分解、直观与启示等教法而学生则采用合作、探究等学法紧紧地围绕这个主题积极地练习。这样我们就把教学方法、教学手段和运动技术教学目标完整地结合在一起,这样教学方法和手段的多样化,使学生产生较好的学习兴趣与效果。又如:在水平一教学内容《单、双脚水平跳跃》中教师在场地上摆好单脚、双脚的脚印而且有着不同的方向,不时平移不同的距离。在水平一教学内容《对墙投目标》中教师在场地中用橡皮带拉了2～3 m高度的横线,高低不同,让学生把轻物投过不同的标志线。以上的各种练习不仅满足了不同学生的需要而且增加了课堂的趣味性。

4 教师语言的童趣化,营造“趣味课堂”

教师的语言包括口头语言和肢体语言。体育教师的个人语言对体育教学过程与效果会产生重要的影响。一个和蔼幽默、积极奔放、言语儿童化、善于调节气氛的教师必然受到学生的喜欢,从而教学效果显著,相反则学生学习欲望弱,教学效果低下。例如研讨活动课之一三年级跳跃《各种单、双脚跳跃方法》一课,在教学过程中孙华老师讲解与指导时语言抑扬顿挫,栩栩如生,利用动画片《海底总动员》话语与学生对话,贴近学生,在练习时不停地跟学生一起练,不停地跟学生击掌鼓励,动作很夸张,很奔放,很青春,不时用自己的表情来评价鼓励,调节课堂的气氛与练习的节奏,三年级小朋友很喜欢,激发了学生运动乐趣。富有人格魅力与独特教学风格的体育教师也可以把枯燥乏味的教学内容教好,这正是广大的体育名师所欲达到的最高境界。

5 教学评价的全程化,营造“趣味课堂”

教师的评价与反馈对与学生运动技术的学习与掌握,教学目标的达成和学生学习的积极性都是极其重要的。学生学习运动技术是由初步掌握技术阶段、熟练掌握技术阶段、巩固与提高阶段三个过程组成。而这三个过程都是要需要教师的评价和指导来推进,教师及时的评价和指导能激发学生学习的积极性和兴趣。反之在这三个过程中学生的练习出现了错误、失败或成功没有及时的得到评价和指导,那么学生错误动作会根深蒂固地存在,逐渐地学生的学习积极性也会受到打击。例如:在水平一的教学内容《立定跳远》中有些学生能够跳过教师设置的障碍和远度而且动作优美、轻巧、有力度,这时应及时加以表扬并让其进行展示,另外再给这些学生提出更高的要求,激发其进一步提高技术的学习兴趣。有些学生身体比较胖,他跳不过教师设置的远度和障碍,达不到要求。但是比课前的水平有很大的进步,这时我们也应该给他掌声。这种对不同学生不同的评价和指导能够让每个学生受益。评价时教师可利用口头语言,肢体语言和学生集体评价,可以张扬些、夸张些、幽默些,多用鼓励的语句,使学生感到亲切。

“趣味课堂,快乐体育”关键在于激发学生学习体育的兴趣,调动学生学习的积极性,它是我们每个体育教师必须追求的。趣味和快乐存在着浅层的乐趣和深层的乐趣,在小学阶段首先要满足学生浅层而短暂的乐趣,随着年龄的增长慢慢的要求学生追求深层次的乐趣和快乐。当然任何一项运动项目或运动比赛技能越高水平就越高,所体现的观赏性就越精彩,兴趣就越浓,这需要我们对学生和教材对运动技术的不断钻研。

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]邵伟德.运动技术教学趣味性与实用性[J].体育教学,2014(9):17-20.

[3]毛振明,于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京:北京师范大学出版社,2009.