小学语文情感教学实践探析

曾开超

[摘 要]培养学生对文化的审美能力是语文教学的主要目标之一。情感培养作为对学生审美能力培养的第一要素，在小学语文教学中处于灵魂地位。小学语文教师应懂得适当营造氛围，由兴趣激发学生情感；从教材出发，让学生从阅读中升华情感；尊重个体差异，鼓励学生个性化的情感体验，进而培养学生的文化审美能力。

[关键词]小学语文 情感教学 实践 审美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-017

小学语文教材中的文章不仅文笔优美而且富有深厚的情感内涵。那么，情感作为人的一种主观感受，在小学语文教学中，教师应该如何通过教学方法，将学生与作者的情感联系起来，进而达到思想和情感的统一呢？

一、适当营造氛围，由兴趣激发学生情感

情感可以为人们创造意境，同时，情感也需要在特定的情境下才能产生。由于小学生的身心发展还不完善，对事物往往表现出十分情趣化。因此，在小学语文教学中，教师需要为学生营造出一个恰当的学习环境，通过兴趣教学对学生的情感因素进行正确地引导，调动起学生的主观能动性，从而让学生的情感能够自然流露。

以课文《王二小》为例，这是一篇讲述小英雄王二小在日本兵的胁迫下，机智勇敢地把鬼子带入八路军埋伏圈而壮烈牺牲的故事。教师可以在讲解之前为学生播放音乐《放牛的孩子王二小》以及与课文相关的视频，为学生预先营造一种悲壮的氛围，把学生的情感带动起来，之后，让学生带着这种情感来学习课文，理解王二小小小年纪就具有的英雄气概。这样一来，不但无形中提高了学生对知识的接受能力，也培养了学生的爱国情感。

在学习《海底世界》这一课的时候，教师可以先给学生提出问题：“同学们，大家知道大海深处的世界是什么样的吗？大家可以猜想一下。”通过这个问题让学生自由幻想，踊跃发言，让学生把对海底世界的美好想象呈现出来。这就在情感方面先入为主地使学生产生了学习课文的积极性。然后，教师再逐步引导学生学习新课内容，让学生了解海底世界不仅有多种多样美丽的生物，还有山、有峡谷、有森林和草地，以及丰富的矿藏，海底世界既景色奇特又物产丰富。像这样，教师设置问题情境，学生自由讨论，从而使学生产生了好奇与兴奋，爱上了大自然，并通过情感过度，让学生懂得了如此美丽的海底世界，我们应该去爱护它、保护它。

二、从教材出发，让学生从阅读中升华情感

要想更好地在课堂中实施情感教学，教师应从教材出发，深入挖掘教学内容的情感因素。阅读是一种很好的宣泄情感的方法，通过阅读，能够加深学生融入文章的程度，帮助学生从文章的语句中理解文章情感。教师在讲授课文的过程中，可以组织学生带有感情地默读，带领学生声情并茂地朗读，让学生细细品味文章词句中的思想内涵，并且通过情感共鸣，升华学生对文章情感内容的理解。

比如，学习爱国诗人陆游的古诗《示儿》的时候，教师可以深入教材，为学生讲述诗人创作古诗时的时代背景，讲述诗人当时忧国忧民的思想感情，从而让学生从诗人内心出发，充分理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的深刻情感。

再如，学习《十里长街送总理》一文时，教师可以先让学生默读课文，在默读时，学生们会在脑海中形成想象画面，在长长的十里大街上，天空飘着大片的雪花，从各地赶来为总理送行的人们眼望着灵车致敬默哀……学生在默读的过程中被联想到的画面所深深感染。接下来，教师带领学生进行朗读，朗读时语调深沉、声情并茂，这再一次打动了学生，使学生真正体会到全国人民失去总理的悲痛以及对总理深厚的感情和无限的怀念。

三、尊重个体差异，鼓励学生个性化的情感体验

教师作为教学过程的指导者，既要把握教学的整体方向，又要兼顾学生的思维、生活背景等独立特性，把学生间的个体差异考虑到教学活动中来，让学生在丰富情感的过程中不断增强自己的个性化体验。

例如，学习《小马过河》一文，这篇文章非常有趣味性。教学时教师可以将学生分组，让每组组员分角色朗读课文，通过对不同角色的扮演，让学生分别从马妈妈、小马、牛伯伯、小松鼠的角度去思考河水的深浅问题，让学生在互动的过程中实现自我思考以及对个人情感的分享交流，进而得出水的真实深度需要自己亲身尝试才能得知的道理。诸如《小马过河》一类的课文，教师应灵活改变教学方式，通过学生间的交流合作，让学生在自主学习中了解课文的真实内涵并得到教育和启发。

综上所述，情感教学在语文教育中占据着重要位置。它不仅是教师的教学目标，还是指导学生学习语文的方法。教师将丰富的情感渗透到教学中，使得学生在学会基础知识的同时，也能获得情感的体验，可谓一举多得。

（责编 刘宇帆）