兴趣·体验·积累

蔡蓉蓉

[摘 要]兴趣是学习的动力，体验是学习的升华，积累是学习的积淀，这三个方面合起来是习作教学的“三部曲”。在语文教学中，教师应充分利用好这三个方面，充分挖掘，有效突破，正确引导学生，激发兴趣，重视体验，注重积累，使学生获得进步。

[关键词]激发兴趣 重视体验 注重积累

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-013

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”低年级的语文教师，应充分挖掘学生的说话、写话才能，重视体验，注重积累，让学生在语文课堂中自由翱翔，在课堂中“说”出一篇篇精彩的习作。

一、激发兴趣，创设“玩”的情境

学生对什么最感兴趣？那就是玩。下课了，学生有的跳绳，有的踢毽子，有的玩“老鹰捉小鸡”的游戏……我不失时机出示句式“下课了，同学们有的……有的……有的……”让他们练习。他们玩得真开心，并把自己的感受写了下来，形成一篇篇精彩的习作。

二、重视体验，充分利用教材资源

1.课堂练说

课堂是学生施展才能的平台，教师应给学生创设说话的情境，搭建说话的舞台。我在教《奶奶的白发》时，设计了这样的情境：我一边播放背景音乐《懂你》，一边出示30年前奶奶照顾爸爸的图片，后来我出生了，奶奶又细心地照顾我的图片。学生听着音乐，看着图片，陷入了沉思。接着，我让学生说一段话，学生在充满深情的图片中感受到了亲情，得到了语言表达训练。

2.模仿创新

引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。我在教《绿蜡笔，画竹子》这首儿歌时，让学生也来写写小诗：“绿蜡笔，画小草。蓝蜡笔，画蓝天。青蜡笔，画青山。黑蜡笔，画小燕。要问我们画什么？画我祖国好河山。”

3.词句铺垫

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己看到的、想到的表达出来，教师可以引导学生积累词句，做好写话的准备：如让学生搜集有关春天的词语：“鸟语花香、春色满园、莺啼燕语、生机勃勃、春意盎然、桃红柳绿”；摘抄描写春天的精彩语句：“在春天里，动物们也从沉睡中醒来。小草开始发芽了，大地上到处都显现出欣欣向荣的景象。一眼望去，到处都是一片绿景象，就像一幅水彩画。”“那些野花呀，像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光。”有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。

4.问题拓展

苏教版教材在课后安排了一些拓展性问题，给学生留下了想象与思考的空间，教《这儿真好》一文时，可让学生展开想象，说说这儿好在哪里。

5.画中写话

“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，教师可根据古诗中的图画进行说话、写话训练，拓展学习。比如，教完《英英学古诗》后，我要求学生看诗中的插图来编故事。学生通过仔细观察，合理想象，把诗人李白如何思念故乡说得具体、合理。

另外，我们还可以鼓励学生进行画画、写话训练。学完古诗《江南》后，从学生学习的实际需求出发，教师可鼓励学生动手动脑，亲自实践，为诗歌配上一幅美丽的画，再说说江南的美。

6.续编故事

教学《狐狸和乌鸦》时，可在课文的结尾处让学生充分发挥想象，乌鸦吃过这一次亏以后，第二天再遇到狐狸又会发生怎样的故事，续编一个精彩的小故事。

7.说写结合

口语交际是锻炼低年级学生口语表达能力的一个重要途径。教师应充分利用它，培养学生的口语表达能力。如教学口语交际“买文具”时，先让学生扮演角色，表演买东西，与售货员对话，再把说话的内容写下来；教学口语交际“我长大了做……”时，先让学生自由说各自的理想，再用“我长大了想当________，因为________”的句式练习说话。

三、注重积累，引导学生自主创新

低年级学生语言匮乏，为了增加学生的语言积累，教师可鼓励学生每天熟记一个成语，每天背诵一首古诗，每周讲一个寓言故事。天长日久，厚积薄发，学生的语言就丰富了，小习作也更生动了，内容更具体了。

总之，兴趣、体验、积累是习作的“三部曲”，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，才能切切实实地提高学生运用语言的能力。

（责编 莫彩凤）