例谈农村小学校本研训方式

李杏花

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业化发展已成为教育的一个焦点话题。在我们农村小学，教师的专业化发展问题诸多，主要表现：有的教师安于现状，自我发展内驱力不足，认为自己在农村小学工作，也不想转入城区学校工作，只要完成日常教育教学工作就可以了，在专业发展上没有明确的追求目标；有的教师教育观念滞后，科研意识不强，他们不愿参加研训活动，把上公开课、撰写教学反思等教科研活动当作一种应付性任务完成；有的学校骨干教师缺乏，特别是较高层次的领导军教师，即使培养了一些名教师，也会很快转入城区学校工作……这些问题都直接制约着农村小学的教育发展，但仅靠教育行政部门是不能完全解决的，必须立足本校，着眼教师，开展扎实的校本研训，让教师在校本研训活动中获得专业发展。

校本研训是以学校为本的教学研究、教育科研与学习培训相结合的一种活动形式。它是为满足学校和教师的发展，由学校自主组织的，以学校教育教学中存在的问题为研训主题，以学校教师作为主要力量，通过一定的研训途径或策略解决存在问题，取得成果。那么，在农村小学如何开展校本研训呢？笔者结合本校实际，梳理了几种校本研训形式。

一、通识研训，全面提高

通识研训是由学校根据实际需要选择培训内容，面向所有教师或某类教师，自行组织的研训。研训内容比较广泛，可涵盖师德研训、新课程理念研训、教材教法研训、教育科研研训……研训时间主要安排在周一教师例会、周六、假期，方式主要是请本校领导、骨干教师、外校相关专家来校做专题讲座。目的是有针对性地提高全体教师的思想认识与专业技能。

二、主题研训，解决问题

主题研训基本是以学科教研组、备课组、课题组为单位，以研究解决教育教学中的问题为目的，一般按照：问题需求—制订计划—系统设计—实践行动—总结反思的方式开展活动。在研究过程中，我们开展的专题性研训活动主要有：

第一，依托集体备课与课例分析的主题性校本研训。其基本做法为：发现问题，确定研训主题—学科组（备课组）成员分别研究备课—集体备课—指定教师上课—课后研讨—修改教案—各自组织实施—再次研讨交流，总结提升。

第二，依托观摩录像的主题性研训活动。学科组根据研训主题，选择一些优秀的课堂教学视频或光盘，组织教师观看学习，研讨交流。这样一些特级教师或优秀教师的成功课堂教学案例就成了教师们学习的素材，也弥补了农村教师不能亲临观摩的遗憾。有时，将本校教师的教学录像，在研讨活动中进行分析，可以让执教者从“第二者”的立场观察自己的教学活动，收到“旁观者清的”效果，产生“镜像效应”。有时还把这些上课、研讨的录像通过网络平台发到村完小，让不能来参加的教师学习观看。

第三，依托课题研究的主题性研训活动。这类校本研训活动更具有科学性、持续性。如我校开展的小学写字教学研究在“十一五”“十二五”期间相关的课题都立项开展研究，有效地推进了我校的“写字教学研究”与“墨香校园”建设。

三、漂流研训，以强带弱

“漂流式校本研训”是针对乡镇小学的特点，以校为本，充分利用校本资源，充分发挥骨干教师与中心校的引领辐射作用，以强带弱，实现共同发展。

（1）理念漂流

每学期开学初的校本研训，由中心校组织，骨干教师主讲，对所有教师进行学科培训，进行本学期的教材解读，从课程目标、年段目标、课时目标的系统认识到教学过程的设计、教学方法的选择，让村完小教师与中心校教师一同进行学习、研讨，一同感悟先进的教育教学理念，一同把握教材特点，一同提高教学能力。村小教师教授多门学科，学科专业知识培训是一个缺陷。所以，我们就在校本研训时有计划地安排一些学科专业性知识的培训。音乐学科，从基本的音乐伴奏到各类课型的基本模式，逐步进行全方位的培训；体育学科，从广播操的推广到学生基本技能的测试，让兼教的村小体育教师也能掌握一定的技能技巧；科学学科，我们会梳理每学期的实验项目，定期进行操作培训；综合实践活动学科，从小课题的选择到资源包建立积累，进行操作性的演示培训，让村小的教师都能很快入门，与时俱进。

（2）资源漂流

针对村小班级少，教师教授多门学科的情况，中心校的骨干教师、学科组，会把中心校集体备课的成果（教学设计、教学课件）挂到校园网上、发到QQ群中、印发到村小任课教师手中，供他们参考使用。这样，在实现资源共享的同时也减轻了村小教师的工作负担。同样，当骨干教师外出学习归来，他们的学习心得、经验反思也会通过各种途径向村小漂流。

（3）课堂漂流

“送教下乡”活动，让村小教师分享新课程下的新型课堂教学模式和先进的教学手段；“同课异构”活动，让中心校与村小教师通过课堂，通过研讨，各自展现对学科课堂的理解，产生思维的碰撞；“结对研训”活动，让中心校与村小教师结对，以解决村小教师“单打独斗”的状况。当村小教师在教学中遇到问题时，就会主动与中心校的结对教师进行联系，从教学内容的选择、目标的确立、流程的设计，包括课件的制作等方面进行具体的研讨。在反复研讨中，村小教师与中心校教师的课堂实施水平都得到提升。

四、联合研训，共同发展

（1）农村学校之间的联合研训

这些学校之间状况基本相似，学校、教师的基本需求相同，学校之间相距较近，如同一乡镇小学中的几个村小之间，同一个区县中的几个乡镇小学之间。一般学校之间共同确定学科性研训主题、共同开展研训活动、交流经验，获得共同的研究成果。如我校参与的“写字教学协作区研训活动”“山乡片科学协作区研训活动”等。此类活动合作方便，交流快捷，易于操作。

（2）与城区学校的联合研训

一般的农村小学与城区小学结成联合体，学校之间有一定的距离，但学校有共同的研究意向。联合学校之间一般会有计划、有组织开展活动。如我校与城区的扬子二小、琅小明发滨江分校组织开展的“三江之春”数学联盟活动，在经过“三校交流，凝练研训”主题核心词为“作业”，确定了研究方式和范围后，各自开展研究一段时间后，三校集中开展“同课异构”，进行展示研究成果，优势互补。农村小学在其中也能发挥一定的特长，更能在联合研训中获得锻炼，加快成长。

总之，适合农村小学的校本研训的内容是丰富的，方式是灵活多样的。能够从农村教师的实际需要出发，让我们的学校和农村小学教师在校本研训中扩大视野获得提升，这才是最理想的，也是我们最需要的。?