例谈培养学生审题能力的有效策略

汪丽香

所谓审题能力就是指学生综合获取信息，处理信息的一种能力，它是以一定的知识储备，认知水平为依托，以帮助学生养成良好的读题习惯，有效的思考为目的的。在数学学习过程中，笔者发现，导致学生做题错误的一个重要原因就是学生不会认真审题。在学生看来，审题就是把题目读一遍就算完事，其实不然，审题的过程也是一个引领学生深入思考的过程，学生审题的深度在某种程度上决定着学生解决问题难易的程度。因此，教师要注重在平时的教学中培养学生的审题能力。具体来说，可以从以下方面入手：

一、看清读懂，体现准确性

准确理解题意是审题的前提。要想让学生准确理解题意，就必须要求学生在审题时看清每个字、每个词、每句话的意思，必要时多读几遍，尤其是对于不理解的地方还可以与老师或同学交流一下，确保学生对题意的把握准确无误，以帮助学生形成良好的读题习惯，逐渐培养学生的审题能力。

例如：“超市上午卖出大米153袋，下午比上午多卖出56袋，这一天共卖出大米多少袋？”这是一道常见的两步计算加法应用题，但是，在学生解决问题时，如果没有认真审题，就很容易造成学生直接用“153+56”来解决问题。为什么会出现这种错误现象呢？就是因为学生没有认真读题，没有真正了解这句话中每个字、每个词的意思。在这道题中，如果细读，你就会发现这两处关键的地方：一是下午比上午多卖出56袋并不是指下午卖出56袋；二是求这一天一共卖出大米多少袋？教师只有引领学生读准弄清题目要求，才能逐渐提升学生的审题能力。因此，在教学时，教师可以引导学生边读边画，画出关键词，并把它多读几遍，逐渐内化为自己的语言，如此一来，学生的审题能力也会在潜移默化中得到提升。

在数学教学中，为了培养学生的审题能力，就需要引导学生在读题上下功夫，只有真正读懂题意，才能为正确审题、解决问题，奠定必要的基础，进而达到提高教学效果的目的。

二、充分挖掘，体现深刻性

在学生解决问题的过程中，有些习题中的已知条件就隐藏在这些句子的字里行间。对学生来说，有时并不是不会解答，而是学生还没有真正读懂题意要求，不会审题。因此，要想培养学生的审题能力，教师要善于引导学生挖掘出题目中隐含的已知条件，进而达到解决问题的目的。

例如：“农场有公鸡286只，母鸡357只，养的鸭比鸡的只数少194只，农场养鸭多少只？”对于这道题来说，如何引导学生审题呢？首先，教师要引导学生找出这道题中的关键句子“养的鸭比鸡少194只”“求农场养鸭多少只？”在学生了解到这点以后，并不能说问题已经解决完毕，在学生审题时只有当所有条件都浮出水面的时候，才可以说学生已经完成了审题过程。因此，教师要引领学生对题意进一步挖掘，在深入挖掘中，就会发现，在这道题中隐藏的信息就是“公鸡加母鸡等于总鸡数。”只有知道总鸡数，然后再根据已知条件中的“鸭比鸡少194只”才能达到解决问题的目的。学生在审题过程中，如果不明白这点，也就不能达到认真审题，全面审题的目标。

由此可见，在学生审题过程中，出现解题困难的主要原因还是没有审清题目要求。因此，为了提高学生的审题能力，在教学时，教师要让学生尽可能地对题目中的已知条件充分挖掘，真正弄清隐藏在句子后面的意思，唯有如此，才能真正达到提高学生审题能力的目的。

三、注重转化，体现灵活性

在数学解决问题的过程中，不是所有的问题都是一目了然，可以直接就已知条件进行解答的。当学生解决问题出现困难时，教师要善于引导学生通过转化的方式逐渐达到解决问题的目的。教师这样引导，不仅可以提高学生的审题能力，而且还可以使学生思维的发展显得更加灵活。

例如：一辆公共汽车上有20人，到站以后有9人下车，又有5人上车，这时车上一共有几人？在解决这个问题之前，引导学生审题是关键。如何审题？审题应该从何入手呢？在教学时，笔者主要引导学生把习题中的语言转化为自己认为更明白的说法。在教师的点拨鼓励与提示下，学生对上述例题做了这样的转化：在这辆公共汽车上，原有20人，有9人下车就是去掉9人，有5人上车就是加上5人，此时的得数就是指汽车上现在一共有多少人。这样一来，学生通过转化的方式从原有的不熟悉的问题情境中提取出了有价值的数学信息，从而使其转化为自己所熟知的解决问题的方式。如此一来，不仅提高了学生的审题能力，而且降低了学生解决问题的难度，达到了更好的学习效果。

由此可见，在数学解决问题的过程中，当问题描述的情境与学生实际生活较远，或者学生理解接受起来具有一定困难的时候，教师要善于引导学生通过转化的方式使生疏的数学问题变为学生熟悉的数学问题。长此以往，当学生掌握转化这种学习方式的时候，学生的审题能力也必将会达到前所未有的提升。

总之，审题能力作为学生学习数学必须具备的一种能力，要想使其真正得到有效的培养与提升，在平时的课堂教学中，教师就要注重引导学生从认真读题、审题开始，慢慢渗透、悉心指导、反复训练，进而使学生的审题能力得到极大提升。